[摘 要]
　　近年來，“生活作文”教育研究逐漸由“習作內(nèi)容的真實”邁向“習作過程的真實”。在實施過程中念好“真”字訣，更加關(guān)注鮮活主體的真誠習作態(tài)度、無痕情境中的真恰習作目標、發(fā)展思維的真效習作訓練、豐富體驗中的真切習作認知，將作文學科價值科學轉(zhuǎn)化為學生學力。
　　[關(guān)鍵詞]
　　生活作文；內(nèi)容真實；過程真實；學科價值；學力
　　“生活作文”是江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學的省級課題。課題，必須有堅實的理論支撐�！吧�活作文”理論的根在陶行知先生和葉圣陶先生那里�！吧�活即教育”與“寫作的根源在于自身的生活”是“同”曲同工，陶行知先生說的是教育，葉圣陶先生說的是作文教學，他們都在指引“生活作文”教育走向真實的生活，以“人”為“文”，以“文”化“人”。這個課題，從1996年開始做，做到現(xiàn)在，已經(jīng)20年。金加錦、周志高、唐廣泉三位校長率領(lǐng)教研團隊一如既往地堅持做，認真做，探索做，不斷開拓“生活作文”教育新的理論視野和實踐領(lǐng)域。以下以筆者執(zhí)教的《最美南京推介會》為例，試析將“生活作文”學科價值科學轉(zhuǎn)化為學生學力。
　　一、科學轉(zhuǎn)化，有效激活習作主體的“真實”學力
　　杜威“做中學”理論影響“生活作文”學科價值要科學轉(zhuǎn)化為學生學力，必須念好“真”字訣，在“真實的習作過程”中提升學生學力。
　　（一）鮮活主體的真誠習作態(tài)度決定習作高度
　　葉圣陶在《語文教學二十韻》里提出“立誠最為貴”的觀點——誠實地說自己的話，老老實實地反映充實的生活�！蹲蠲滥暇┩平闀�》要求學生端正真誠的寫作態(tài)度。首先，在寫作原材料上要真實。要求學生介紹好吃的、好玩的，必須是南京當?shù)氐�、原汁原味的。其次，寫作情感要真摯。懷著對南京的敬畏之情，寫家鄉(xiāng)的內(nèi)容，展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，體現(xiàn)南京人的自豪感。再次，要注意作文與做人合一，說做一致。不僅用文字將南京好吃的、好玩的演繹得精彩紛呈，而且在日常生活中也用自己的實際行動點贊南京美味，愛護南京美景。
　�。ǘ�）無痕情境中的真恰習作目標點燃習作動力
　　葉圣陶先生指出：“作詩詞小說，并不是人人所需要，學生有興致去試作，當然絕對不宜禁止，但是這并非作文教學的目標。”拔高對學生的習作要求，不是不作為，而是在亂作為。教師理應(yīng)貼近學生生活指導教學，為他們現(xiàn)在和以后更好地生活做鋪墊。蘇教版四年級上學期教材中已介紹了書信的寫法，學生在周記或者日記中都曾寫過一些好吃的和好玩的內(nèi)容。在《最美南京推介會》設(shè)計中，學生跳一跳就可以摘到“蘋果”，摘到“好吃的”“好玩的”，學生發(fā)現(xiàn)作文是好寫的�，F(xiàn)在創(chuàng)造性地讓書信載著“好吃的”和“好玩的”，載著孩子的期待去結(jié)交新朋友，學生在真實的環(huán)境下為真實的習作對象而習作，學生認為，這樣的習作是有價值的。主體性得到彰顯，內(nèi)驅(qū)力得到調(diào)動，由“要我寫”自然轉(zhuǎn)化為“我要寫”。4月份，筆者在江都實驗小學四（12）班上過《最美江都推介會》之后不久，建湖實驗小學四（2）班的孩子就收到了12封來自江都小朋友的來信。
　�。ㄈ�）發(fā)展思維的真實習作訓練提高習作能力
　　根據(jù)心理學的研究，人的大腦短期記憶無法一次容納超過7個以上的記憶項目，大腦比較容易記住的是3個項目。在此研究下，筆者在設(shè)計介紹好吃的美味時，讓學生尋找藕粉圓好吃在哪里，預(yù)設(shè)的內(nèi)容是外形、味道、做工，預(yù)設(shè)的數(shù)目沒有超過3個；設(shè)計介紹好玩地方的時候，提醒學生的邏輯思維訓練注意點是兩個，讓學生選擇的景點是2～3個。根據(jù)韓禮德的研究：主位為話語的出發(fā)點，一般位于小句的句首位置，述位是說話者對這個出發(fā)點所做的陳述，一般位于主位之后。文章內(nèi)各句子間的主位、述位是否相連可看出文意是否通暢連貫。介紹好吃的時候，將外形、味道和做工作為主位，相關(guān)的具體介紹作為述位。一般學生會潛意識地從教師提供的介紹建湖藕粉圓的范文中自然運用到這種結(jié)構(gòu)，如有部分同學出現(xiàn)偏頗，教師可及時進行指導。根據(jù)漢語空間方位的言語表達技巧，教師在介紹好玩的地方時注意參考“點”加“方位詞”的方法。學生在介紹南京玄武湖公園時，教師首先提醒他們說玄武在南京的什么地方，然后從中間和東南西北介紹玄武湖公園，這樣言語表達體現(xiàn)了邏輯性，片段描寫條理清晰，扎實提高小學生思維能力和言語表達技能。
　�。ㄋ模┴S富體驗中的真切習作認知提升習作育人
　　在美國學術(shù)界有廣泛影響的著作《寫作能力的發(fā)展》一書中，伯雷頓等人認為，寫作能力與認知發(fā)展有關(guān)。在日本，在處理生活與作文的關(guān)系上，把生活放在第一位，重視現(xiàn)實生活世界中的寫作對習作主體生活的促進作用。在我國教育寫作史上，寫作也經(jīng)歷一個逐步深化的過程：從為修己，到為事功，到為功名，到為文章，到為立誠，再到寫作主體良好的人格意識的養(yǎng)成與作文素質(zhì)的全面和諧發(fā)展�！吧�活作文”以“人”為“文”，以“文”化“人”。遵循兒童心理和認知發(fā)展規(guī)律，將兒童的生活、實踐、閱讀、情趣等有機地融合在作文教育資源之中，借助兒童的言語寫作、言語交往、言語成長來促進兒童生命的發(fā)展。他們在習作實踐認知中“學會生存、學會生活、學會做人”�！蹲蠲滥暇┩平闀�》演化成南京、建湖學生真實的書信交往，透過帶著溫度的語言，架起一座座友誼的橋梁，為他們加深對自己的認識、對他人的認識、對社會的認識，做好積淀，打好底色。“生活作文”教育逐步邁向人的“生成”境界。
　　二、多元開發(fā)，理性推進習作課程的“真實”發(fā)展
　　要在更高層次上將“生活作文”學科價值系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為學生學力，理應(yīng)在課程論視閾下對“生活作文”習作課程繼續(xù)進行開發(fā)。
　�。ㄒ唬┗�于現(xiàn)實生活世界的“生活作文”課程資源開發(fā)
　　要從現(xiàn)實生活世界中直接開發(fā)有利于真實習作目標達成的寫作課程資源。目前，“生活作文”在對國家課程進行校本化研究的基礎(chǔ)上，對習作教材進行適切兒童的“二次開發(fā)”。圍繞“生活作文”開發(fā)了“生命踐旅”“小公民調(diào)查”“班集體建設(shè)”等三個習作系列四個年級的校本課程教材。在此基礎(chǔ)上，將進行跨學科的習作課程資源開發(fā)，擴大作文課程資源，煥發(fā)作文教學新的生命活力�！蹲蠲滥暇┩平闀�》是從“生活作文”的“生命踐旅”系列四年級校本習作課程教材《最美建湖推介會》中演化而來。

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