淺談運(yùn)用微課程進(jìn)行中職課程開發(fā)
發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:
摘要:隨著微課應(yīng)用的展開,中職學(xué)科教學(xué)有了新的方式,但如何研究,開發(fā)微課程的課題隨之而來。中職學(xué)科教學(xué)與中小學(xué)教育在微課程的開發(fā)方面也有著不同的要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)際才能使得微課程的發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞:微課程;中職學(xué)科教學(xué);課程開發(fā)
中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:2095-9214(2016)03-0166-01隨著“微博”、“微信”、“微電影”等的相繼出現(xiàn),人類已逐漸進(jìn)入了“微時(shí)代”。微課,因?yàn)榫哂谐掷m(xù)時(shí)間短、容量小、內(nèi)容凝練且重點(diǎn)突出、實(shí)施靈活等特點(diǎn),成為了微時(shí)代人們學(xué)習(xí)的重要資源,近幾年備受關(guān)注,相關(guān)的實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開[1]。
伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及,目前被開發(fā)出來的學(xué)習(xí)資源越來越多,但這些資源在教學(xué)運(yùn)用方面卻不盡如人意。微課也是如此,數(shù)量雖然快速增長,但是微課程的應(yīng)用卻不樂觀,還沒有在教學(xué)領(lǐng)域得到大規(guī)模的使用。中職教育在近年來生源質(zhì)量,教學(xué)目標(biāo)的變化,傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了很大的挑戰(zhàn),微課程如能在教學(xué)過程中發(fā)揮好作用,將為中職教育的方式帶來新的活力,并能促生出更為貼近中職教學(xué)的混合型教學(xué)模式。
一、微課程的發(fā)展及實(shí)施情況
在國外,微課程概念是2008 年由美國的David Peose 提出的[2],他提出建設(shè)微課程的五步驟:羅列教學(xué)核心概念;寫15-30 秒的介紹和總結(jié),為核心概念提供上下文背景;錄制長為 1-3 分鐘的視頻;設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù);將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[3]。
在國內(nèi),廣東省胡鐵生自2010年率先給出微課概念以來,隨著微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化,其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。隨著2012年國內(nèi)以微課為主題的各類賽事的不斷開展,微課迅速在全國各教育領(lǐng)域全面鋪開。
二、中職學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)及微課程的屬性
中職學(xué)科教學(xué)有著其基礎(chǔ)職業(yè)教育的特殊性,既秉承職業(yè)教育對技能及相關(guān)知識的傳授要求,又肩負(fù)為高一等級職業(yè)教育及學(xué)員未來繼續(xù)教育夯實(shí)文化課基礎(chǔ)的任務(wù),教學(xué)對象絕大部分都是在初中或者高中教育階段成績不太好的學(xué)生,因此有著這樣一些特點(diǎn):1.學(xué)生基礎(chǔ)較差,且層次不齊,教師在授課時(shí)只能兼顧部分學(xué)生;2.學(xué)生自學(xué)能力較差,在校時(shí)間短,無法深入學(xué)習(xí);3.學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中,講授過程中需要花大量時(shí)間維持課堂秩序;4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不足,學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫折感,無法進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)。
微課程有著四大屬性:課程屬性、技術(shù)屬性、時(shí)代屬性、資源屬性[4]。課程屬性是微課程首要及基本的屬性,從課程論視域看,應(yīng)涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價(jià)這四大范疇。技術(shù)屬性是微課程的表現(xiàn)屬性,微課程以短視頻為主要自學(xué)手段,其內(nèi)容及實(shí)施都離不開信息科技創(chuàng)造的條件。時(shí)代屬性是微課程所產(chǎn)生出來的技術(shù)環(huán)境,既當(dāng)代IT科技的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)這三大技術(shù)。資源屬性是微課程最早體現(xiàn)出來的屬性,微課程的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用模式的一種“修訂和反思”。它既是一種新的資源建設(shè)模式,也是一種新的資源表現(xiàn)類型。
三、結(jié)合微課程屬性針對中職學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行有效的課程開發(fā)
1、從課程論出發(fā),做好微課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性。微課程是一種特殊的課程,應(yīng)該在相應(yīng)的課程理念指導(dǎo)下,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及策略進(jìn)行設(shè)計(jì),從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。中職學(xué)生基礎(chǔ)差,沒有系統(tǒng)性的設(shè)計(jì),就無法彌補(bǔ)基礎(chǔ)缺失部分;沒有完整的開發(fā),就不能滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。
2、微課程的設(shè)計(jì)制作要解決微課程過于“碎片化”和“淺層化”的弊端。采用系列化、專題化的微課程體系建設(shè),可以解決微課程知識體系不完整以及視頻教學(xué)資源沒有深度的問題。中職教學(xué)作為高職教學(xué)以及學(xué)生未來繼續(xù)教育的基礎(chǔ)性教育,課程內(nèi)容較為系統(tǒng)化和完整化,相應(yīng)的微視頻課程結(jié)構(gòu)必須考慮由多個(gè)主題單元構(gòu)成,且主題單元之間必須有機(jī)關(guān)聯(lián)。
3、微課程的開發(fā)要借助的網(wǎng)絡(luò)平臺的力量。微課程體積小、主題小,可借助網(wǎng)絡(luò)平臺的力量,共享交流,產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)聚集效應(yīng)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,有基礎(chǔ)差的原因?qū)е聟拰W(xué),也有很大程度是傳統(tǒng)課堂的模式無法吸引學(xué)生,利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)及IT潮流的興趣,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4、要注重研究如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課程當(dāng)前被更多地用于“自主學(xué)習(xí)”和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)項(xiàng)目中,鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性,確保自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)階段的實(shí)效性是一個(gè)必須研究的課題。一是設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須要有詳細(xì)的指導(dǎo),并且學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰,可達(dá);二是要讓學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù),使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略;三要制作出相應(yīng)的微課,有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識,并能幫助學(xué)生開發(fā)出獨(dú)立思考的能力,為未來的繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ);四要研究相關(guān)的監(jiān)控、檢查、診斷、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段,讓教師掌握對班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便課堂交流互動(dòng)時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)更具有針對性和實(shí)效性。
微課程的運(yùn)用已在很多地方開始,中職教育做為我國教育版塊中不可或缺的一部分,如何使用新技術(shù)、新趨勢來提升教學(xué)的效率,中職教師必須去研究,去掌握。分析,研究中職學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)與微課程屬性及二者的結(jié)合,對指導(dǎo)中職教師運(yùn)用微課程進(jìn)行學(xué)科教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。
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參考文獻(xiàn):
[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11):19-21.
[2]Shieh,D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009,55(26):A1,A13.
[3]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(1):65-73.
[4]胡鐵生.微課程的屬性認(rèn)識與開發(fā)建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(10):13-15.
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