【摘 要】MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程是近年來由發(fā)達(dá)國家提出， 在發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家迅速傳 播普及的一種新型開放課程，MOOCs課程提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)微課程，極大地滿足了社會(huì)各階層求 學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和新型科學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)的渴求。我國是最大的網(wǎng)絡(luò)國家，勞動(dòng) 年齡人口對(duì)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的需求，與有限的網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源稀缺形成很大反差。遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求，研究借鑒世界迅速興起的遠(yuǎn)程MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā) 及傳播經(jīng)驗(yàn)，成為當(dāng)前我國開放教育機(jī)構(gòu)亟待解決的前沿課題。文章分析了國外MOOCs的開 發(fā)及對(duì)我國微課程設(shè)計(jì)的啟示，提出MOOCs課程開發(fā)需要掌握的原則和應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問 題，力求為我國MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā)與傳播發(fā)揮一定作用。
　　 【關(guān)鍵詞】MOOCs;網(wǎng)絡(luò)微課程;設(shè)計(jì)
　　 【中圖分類號(hào)】G728   【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A   【文章編號(hào)】10018794（2015）08005004
　　【收稿日期】20150301     【基金項(xiàng)目】2014年度天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃基金項(xiàng)目重點(diǎn)課題， 課題編號(hào)為VEXII2003;國家開放大學(xué)2014—2015年度科研課題，課題編號(hào)為G14A0202Y;天 津廣播電視大學(xué)科研課題，課題編號(hào)為14XZ1009     【作者簡介】王曉光（1958—），男，天津人，人事處處長，副研究員，研 究方向?yàn)殚_放教育;陳潔（1973—），女，天津人，博士，教授，研究方向?yàn)殚_放教育。   MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程是近年來由發(fā)達(dá)國家提出，在發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家迅速傳播普及的 一種新型開放課程。有統(tǒng)計(jì)顯示，目前這種微課程已經(jīng)在發(fā)達(dá)國家建立了開放的MOOCs教育 機(jī)構(gòu)，發(fā)達(dá)國家多所著名大學(xué)都參與MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與傳播，提供免費(fèi)的多學(xué)科多專業(yè)網(wǎng) 絡(luò)微課程，極大地滿足了社會(huì)各階層求學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和新型科學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)培訓(xùn) 的渴求。    我國是最大的發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)的迅速增長、產(chǎn)業(yè)的快速升級(jí)以及高速的城市化進(jìn)程， 都促生了社會(huì)勞動(dòng)年齡人口對(duì)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的迫切需求。     那些已經(jīng)結(jié)束正規(guī)學(xué)校教育步入社會(huì)之后，迫切需要不斷地進(jìn)行各種知識(shí)的學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)人 群，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式已成為終身學(xué)習(xí)的最佳方式，滿足了成人學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，人們對(duì)于 學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個(gè)性化、靈活性的呼聲需求越來越明顯，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生， 學(xué)習(xí)正在走出教室，慢慢融入學(xué)習(xí)者的生活中。    然而有限的網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源稀缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求，傳統(tǒng)的 網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不能很好地滿足用戶隨時(shí)隨地“移動(dòng)學(xué)習(xí)”需求。MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程以其實(shí)用性 及適應(yīng)學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，滿足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)在線學(xué)習(xí)的需求，成為近年來在線學(xué)習(xí)以 及網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)注的一種新型課程形態(tài)。作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)大國，如何從我國國情出發(fā)，借鑒國外 MOOCs 課程的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有中國特色的MOOCs的微課程，是我國開放大學(xué)應(yīng)認(rèn)真思考 的問題。研究借鑒世界迅速興起的遠(yuǎn)程MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程開發(fā)及傳播經(jīng)驗(yàn)，成為當(dāng)前我國開 放教育機(jī)構(gòu)亟待解決的前沿課題。    本文系統(tǒng)梳理了MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程興起與發(fā)展的歷程，概括開發(fā)MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程需要 掌握的原則和應(yīng)當(dāng)把握的幾個(gè)問題，以期為推動(dòng)我國MOOCs網(wǎng)絡(luò)微課程興起起到一些拋磚引玉作用。       一、MOOCs在國外的興起與應(yīng)用     MOOCs是英文“Massive Open Online Courses”的縮寫，可以翻譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放 課程”。 這個(gè)專有名詞是由加拿大教授Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出的。 MOOCs中的“大規(guī)�！笨山忉尀橛写罅康膶W(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)課程資源，課程的活動(dòng)范圍具有規(guī)模 性，這類課程的學(xué)習(xí)者一般都在千人以上，伴隨著MOOCs課程的發(fā)展，該類課程屬于巨型課 程。[1]MOOCs中的“開放”可以解釋為學(xué)習(xí)者來自世界各個(gè)地方，在課程學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)者擁有不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)信息的來源等方面，該課程都是開放 進(jìn)行的;MOOCs中的“在線”可以解釋為課程資源可以供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地便捷學(xué)習(xí)，該類 課程提供了大量可以用于移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)的資源。    MOOCs興起于2007年和2008年的兩個(gè)項(xiàng)目。一個(gè)是2007年美國猶他大學(xué)教授David Wiley 在Wiki上開設(shè)的一門開放課程，這門課程的資源可以讓世界各地的用戶進(jìn)行分享，這個(gè)項(xiàng)目 成為MOOCs發(fā)展的起點(diǎn)，同時(shí)該項(xiàng)目也是MOOCs課程模式發(fā)展的思想基礎(chǔ);另一個(gè)是2008年初 ，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）教授Alec Couros開設(shè)了“社會(huì)媒體與開放教 育”網(wǎng)絡(luò)課程，這門網(wǎng)絡(luò)課程邀請全世界許多相關(guān)的教育教學(xué)專家共同參與教學(xué)工作，該項(xiàng) 目是MOOCs課程模式發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。    2008年9月，加拿大教授George Siemens和Stephen Downes使用了這個(gè)專有名詞，開設(shè) 了第一門在線網(wǎng)絡(luò)課程——“聯(lián)結(jié)主義與聯(lián)結(jié)知識(shí)”，這是一門真正的MOOCs課程。從2008年 至今，短短幾年時(shí)間，全世界范圍內(nèi)，MOOCs的注冊用戶已達(dá)到數(shù)百萬，眾多的大學(xué)和專家 教授參與到MOOCs課程的實(shí)踐活動(dòng)中來。    MOOCs的三大平臺(tái)“Coursera，edX和Udaeity”自2012年已獲得了數(shù)千萬資金支持，目前 已推出了數(shù)百門課程。在發(fā)展進(jìn)程中MOOCs的xMOOCs已經(jīng)有全球著名高校參與了相關(guān)課程建 設(shè)，該類課程的教學(xué)理念是遵從于行為主義理論的教學(xué)方式;課程結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課 程結(jié)構(gòu)與流程;教學(xué)理念是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程的問題;師生關(guān)系是 傳統(tǒng)的師生關(guān)系;主要流程有課前注冊、公告課程基本情況和開始時(shí)間，發(fā)布教學(xué)視頻、課 后作業(yè)、課件資源;作業(yè)評(píng)價(jià)（在線自動(dòng)測評(píng)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者互評(píng)）;課后討論（網(wǎng)絡(luò) 討論和線下見面會(huì)）。[2]    MOOCs實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)方法的突破與創(chuàng)新，作為開放教育資源的一種全新呈現(xiàn)形 式，高效地推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的全球共享，為全球的學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近 幾年來，綜觀以 MOOCs資源應(yīng)用為主的發(fā)達(dá)國家開放教育的發(fā)展進(jìn)程，聯(lián)系當(dāng)前我國開放教 育資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況，MOOCs微課程模式開發(fā)與傳播具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。       二、MOOCs課程對(duì)我國微課程設(shè)計(jì)的啟示     （一）微課程的設(shè)計(jì)原則     1課程內(nèi)容適度分解     微課程中每一小節(jié)課的時(shí)間是6至8分鐘，是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。MOOC 環(huán)境下微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容微、便捷學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。由于具有以上特點(diǎn)，在微課程設(shè)計(jì)過 程中，不可以將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械性地進(jìn)行絕對(duì)劃分，不可以一味強(qiáng)調(diào)微型而忽略了微課程教學(xué) 內(nèi)容上的整體和連續(xù)性的統(tǒng)一。    所以，課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的分解適度是非常重要的。這需要依據(jù)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) ，重點(diǎn)關(guān)注課程特點(diǎn)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者能力及需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者潛在學(xué)習(xí)方式等諸 多方面來統(tǒng)籌考慮。     2以學(xué)習(xí)者為中心    MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排，以學(xué)習(xí)者為 中心，這些體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的高度自主性。為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行更加有效和深 入的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)中務(wù)必突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主體性�？芍攸c(diǎn)考慮并挖掘課程學(xué)習(xí)者的 已有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的實(shí)用需求，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)策略有針對(duì)性地端正學(xué)習(xí)者的自身學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)。    課程教學(xué)設(shè)計(jì)要全方位地考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體來講主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué) 習(xí)者使用的各種終端設(shè)備能夠運(yùn)行MOOC 課程平臺(tái)環(huán)境;在對(duì)微課程視頻設(shè)計(jì)中要注意最大 可能地降低學(xué)習(xí)者對(duì)外部認(rèn)知的負(fù)荷;學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)要充分考慮到對(duì)于學(xué)習(xí)者，可以提供 哪些資源視頻、同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。     3強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用性    在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行組班教學(xué)，由于該種課程學(xué)習(xí)同時(shí)具有開 放性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課程視頻的同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行 交流和討論，從而可以與其他學(xué)習(xí)者和任課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通。    因此在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建的強(qiáng)化工作，可設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效交 流和利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行質(zhì)疑、答疑的課程模塊，提供出多種網(wǎng)絡(luò)工具給學(xué)習(xí)者充分交流和共享 知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣可以達(dá)到讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化已有知識(shí)、建立新的知識(shí)鏈接的基礎(chǔ)之上，開展 學(xué)習(xí)活動(dòng)。     4學(xué)習(xí)資源建設(shè)多樣    在MOOC 環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對(duì)于微課程的學(xué)習(xí)是不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在任何地點(diǎn)和任 何時(shí)間學(xué)習(xí)者都可以通過自己的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。    因此微課程所提供出的教學(xué)資源應(yīng)該是多元性的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行 有選擇地學(xué)習(xí)，為了使學(xué)習(xí)者有足夠的選擇空間，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要進(jìn)行多樣性的學(xué)習(xí)資 源的建設(shè)。可以充分考慮以微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程視頻、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)互動(dòng) ，都應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的資源建設(shè)。     5學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)嵌    在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心的重要體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)在MOOC 環(huán)境 中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型及其數(shù)量是多種多樣的，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，做好學(xué)習(xí)支持 服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)在微課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)嵌是十分必要的。    在MOOC環(huán)境中，微課程教學(xué)視頻、微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、微課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面都應(yīng) 該內(nèi)嵌入各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意以下方面：該類支持服務(wù)要為學(xué) 習(xí)者提供專業(yè)技能指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互的支持，從而達(dá)到有效幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出 符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。     （二）微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)把握的幾個(gè)問題     1優(yōu)化微課程視頻設(shè)計(jì)    視頻往往是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中最常用的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻中僅僅是將教師 在現(xiàn)實(shí)課堂的情景錄制下來然后進(jìn)行上傳，由于這種視頻并未以在線學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行設(shè)計(jì) ，因此會(huì)造成在線學(xué)習(xí)者積極性不高，學(xué)習(xí)不能持續(xù)進(jìn)行等消極現(xiàn)象。而在MOOC環(huán)境下微課 程中，微課程學(xué)習(xí)視頻充分考慮到學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，總的來說，微課程視 頻設(shè)計(jì)需注意以下幾個(gè)問題：    （1）把握視頻時(shí)間及教學(xué)方法。一是視頻時(shí)間需滿足用戶移動(dòng)性的需求，能夠有助于 保持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是課程主講者將課程內(nèi)容盡量細(xì)化，一個(gè)微課程視頻只解決 一個(gè)問題，并且在大部分視頻中，課程主講者以一個(gè)問題開場，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并且 在視頻播放的過程中，學(xué)習(xí)者的注意力不會(huì)分散。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻資源往往只有講授 法，在MOOC環(huán)境下的微課程視頻中，課程主講教師會(huì)運(yùn)用非常多的教學(xué)策略，如問題引領(lǐng) 、案例講解、情境訪談等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。    （2）重視教學(xué)媒體及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。微課程視頻制作主要采用電子白板錄屏的方法，但主 講教師在錄制視頻的過程中也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、教學(xué)策略的運(yùn)用，在視頻中使用相應(yīng) 的媒體表現(xiàn)形式。微課程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括穿插在微課程視頻中的課堂練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之 后的課后作業(yè)。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中，視頻課程內(nèi)容與課堂聯(lián)系是無縫連接在一起的 ，看完一段微課程視頻，可完成一個(gè)練習(xí)。例如在課程設(shè)計(jì)時(shí)，課堂練習(xí)設(shè)有若干題目，當(dāng) 這節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，則可完成這節(jié)課的家庭作業(yè)，當(dāng)家庭作業(yè)截止時(shí)間后，課程主講者會(huì) 發(fā)布答案，并且會(huì)針對(duì)問題進(jìn)行討論。     （3）開展教學(xué)互動(dòng)及學(xué)習(xí)共享。微課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師之間， 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流、互動(dòng)。例如，在案例課程中，主要由課程論壇和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工 具完成。其中，課程論壇是獨(dú)立存在的，學(xué)習(xí)者可以在這里提出自己的問題并得到同伴或教 師的回復(fù)，可以很方便地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而隨著Web 2.0 技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具出現(xiàn)在微課程中的每個(gè)頁面中，學(xué)習(xí)者可以通過Facebook、Twit ter和Google+將課程共享給他人。     2強(qiáng)化游戲化學(xué)習(xí)理念     游戲化學(xué)習(xí)理念是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)理念設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻采用從易到難的進(jìn)階方式 整合知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者需要完成網(wǎng)絡(luò)課程中所安排設(shè)計(jì)的各類過關(guān)測試來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè) 知識(shí)。在這類階段測試中，學(xué)習(xí)者必須逐關(guān)通過，每一個(gè)測試要到達(dá)預(yù)設(shè)的分值。例如設(shè)定 預(yù)設(shè)的分值為“十分”，在預(yù)設(shè)程序的安排下，學(xué)習(xí)者方可進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之中， 類似于游戲中的闖關(guān)模式。這種教學(xué)策略可以概括為“十分前進(jìn)式”策略。通過這種方式可 以改善在已有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的諸多弊端。學(xué)習(xí)者在知識(shí)的獲取上可以做到?jīng)] 有遺漏，通過微課程能夠全方位地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]     可為學(xué)生授予在線明星和贈(zèng)與“分值點(diǎn)”，通過這些激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在線明星章 和“分值點(diǎn)”的設(shè)計(jì)目的可以激勵(lì)那些幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者掌握了一定程度知識(shí)的學(xué)生。 與此同時(shí)，在微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視虛擬動(dòng)畫形象的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 開始時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)都會(huì)隨機(jī)為其配置一個(gè)虛擬的動(dòng)畫形象，每位學(xué)習(xí)者擁有的這個(gè)形象 的辨識(shí)度較高。伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)賦予的這個(gè)虛擬的卡通形象會(huì)愈發(fā) 的豐滿，就猶如一個(gè)剛剛發(fā)芽的小苗，在陽關(guān)雨露的滋潤下正在茁壯成長，最后長成一個(gè)參 天大樹。這類虛擬動(dòng)畫擁有辨識(shí)力的顏色和各類心靈感應(yīng)的顯示。因此MOOC 環(huán)境中微課程 通過這種游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)習(xí)者獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 樂趣。     3加強(qiáng)新技術(shù)手段的應(yīng)用     新技術(shù)手段的應(yīng)用，體現(xiàn)在線上、線下雙軌運(yùn)行。倡導(dǎo)線上同期輔導(dǎo)、線下面對(duì)面交 流的雙軌交互模式。鼓勵(lì)學(xué)生在線上進(jìn)行互幫互助的同期輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，并對(duì)參與其中的學(xué) 習(xí)者給予各類獎(jiǎng)勵(lì)。遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)同時(shí)應(yīng)提供各類線下的活動(dòng)，以此增加學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí) 生活中的學(xué)習(xí)情感溝通。通過這種線上線下的新技術(shù)的應(yīng)用，有助于學(xué)習(xí)者增加對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì) 的分析和評(píng)價(jià)，可以分析出哪一類學(xué)習(xí)最能受到學(xué)習(xí)者的熱烈歡迎，哪些學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者 從中有更多的收獲，同時(shí)可以為教師的進(jìn)一步教學(xué)活動(dòng)的安排提供很好的建議。     新技術(shù)手段的應(yīng)用可以支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在平臺(tái)上可以跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 平臺(tái)會(huì)使用數(shù)據(jù)分析技術(shù)跟蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并將結(jié)果發(fā)送給老師和學(xué)生，隨后平臺(tái)基 于學(xué)生在不同練習(xí)中的表現(xiàn)，為學(xué)生推送更多相關(guān)信息。     傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)診斷形式，如標(biāo)準(zhǔn)化測試有利有弊，但是沒有辦法對(duì)學(xué)生的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn) 的掌握做出評(píng)價(jià)估計(jì)，具有較高的局限性。評(píng)估人員需要了解以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績 ，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過這種學(xué)習(xí)診斷測試，教師可以了解到學(xué)習(xí)者在哪些知識(shí)的 掌握上存在欠缺，教師可以有針對(duì)性的安排教學(xué)活動(dòng)。通過這些測試，不僅能夠測試出學(xué)習(xí) 者的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)可以挖掘?qū)W習(xí)者的創(chuàng)新發(fā)展能力。例如學(xué)習(xí)動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)習(xí)者，可以通 過平臺(tái)創(chuàng)作出自己制作的動(dòng)漫影像等。    雖然機(jī)器診斷準(zhǔn)確、高效，可以降低教師工作的強(qiáng)度，但是機(jī)器診斷不會(huì)對(duì)問題加以評(píng) 判，而是將問題的答案準(zhǔn)確無誤地發(fā)送給老師進(jìn)行篩選和評(píng)判。這會(huì)造成“假陽性”評(píng)判， 學(xué)生有可能并沒有掌握看似回答正確的知識(shí)。因此開放式問題和教師評(píng)價(jià)是很好的學(xué)習(xí)工具 �？杉訌�(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的應(yīng)用，該應(yīng)用的主要功能是提供離線學(xué)習(xí)資源。通過這類學(xué)習(xí)資源 ，學(xué)習(xí)者可以突破互聯(lián)網(wǎng)的限制，從而可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行視頻等各類資源的學(xué)習(xí)，同時(shí)該 類應(yīng)用可以記住學(xué)習(xí)者上次的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)不同應(yīng)用設(shè)備之間的同步更新�！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)我國高等教育的啟示[D].武漢：華中師范大學(xué)教 育信息技術(shù)學(xué)院，2014，（5）：2—4.[2]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013， （8）：12—15.[3]高俊虹.可汗學(xué)院學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特色探析及對(duì)我國遠(yuǎn)程教育的啟示[J].海 外英語，2014，（8）：274—275.

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