摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，促進了信息技術與教育的深度融合，同時也帶來了成人高等教育教師專業(yè)化發(fā)展諸多機遇和挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，結合當前我國地方本科院校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題，提出有針對性的促進其專業(yè)化發(fā)展的有效策略。
　　關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;成人教育教師;專業(yè)化發(fā)展
　　doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.016
　　中圖分類號：G43
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1671-1580（2019）03-0069-04
　　一、前言
　　技術的迅猛發(fā)展不斷改變和影響著人們的生活。2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被提出后，逐漸成為各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新引擎。“當教育和‘互聯(lián)網(wǎng)+’融合后，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、虛擬性、移動性和交互性使得高等教育的教育理念和教學方式發(fā)生了深刻變革�！盵1]同時也為成人教育教師教學質量提升、教師自身能力提高帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代背景下，成人高等教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，日益受到國家和政府的重視、支持，建設高水平的成人教育教師隊伍成為保證高等院校繼續(xù)教育事業(yè)快速、穩(wěn)定、健康發(fā)展的必然要求。隨著我國成人高等教育規(guī)模的不斷拓展，繼續(xù)教育市場競爭日益激烈�！案咝３扇私逃�教師作為成人教育最核心的人力資源，其素質是成人教育發(fā)展的根基與生存的希望”[2]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，找出當前我國成人高等教育教師發(fā)展專業(yè)化存在的問題，探索出促進其教學能力提升的有效策略，成為當前亟待研究的重要課題。
　　二、成人教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵
　�。ㄒ唬┙處煂�業(yè)化發(fā)展理論
　　教師作為一種職業(yè)歷史久遠，直到20世紀60年代其專業(yè)化發(fā)展才日益受到重視。我國改革開放后，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的騰飛，教育界逐漸開始注重教師專業(yè)化發(fā)展。社會的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師的個體發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個人逐漸轉變?yōu)橐粋�“教育者”的動態(tài)過程，貫穿于整個教師職業(yè)生涯，“通過職前培訓、職后訓練，逐漸學習和積累所授學科的知識和技能，不斷提高自身教育教學素質，擁有高尚的職業(yè)道德，成長為一個具有優(yōu)秀教育T作者的專業(yè)成長過程[3]”�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”背景下，對于高校教師而言，作為傳道授業(yè)解惑者，不僅要在學科專業(yè)發(fā)展，“更應通過確立和分析教師專業(yè)發(fā)展組織中內(nèi)部各要素、結構、目標、機制等層面的內(nèi)容及其內(nèi)在關系，集合理念、系統(tǒng)方法等，去獲得對教師專業(yè)化問題更深入的認識[4]”。教師更應不斷拓展知識領域，積極探索新知識、新事物，終身學習。
　�。ǘ�）成人教育教師專業(yè)化發(fā)展
　　成人教育教師是指工作在成人高等教育教學一線崗位的教師。在地方本科院校中擔任成人教育教學課程任務的教師大部分主要是學校中的教師兼職，還有部分專職教師。隨著國家對終身教育的大力倡導，我國教育體系的不斷完善，成人教育作為終身教育的重要組成部分，越來越受到重視，對成人教育教師的專業(yè)化發(fā)展也越來越迫切。當前已初步形成成人教育教師專業(yè)發(fā)展的科學內(nèi)涵“成人教育教師在整個成人教育職業(yè)生涯中，依托成人教育專業(yè)組織，通過不斷的、乃至終身的專業(yè)訓練，習得成人教育專業(yè)知識技能，逐步提高自身的從教素質，成為一名優(yōu)秀的成人教育專業(yè)工作者的過程[5]”。相較于歐洲發(fā)達國家，我國有關成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究起步較晚，相關研究較少。改革開放以來，尤其進入21世紀后，越來越多的學者、教師、教育工作者等參與研究，我國成人教育教師隊伍不斷完善，而發(fā)展過程中出現(xiàn)的新困難更要求我們加大力度去研究、解決，促進整個成人教育教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。
　　三、當前地方本科院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題分析
　　（一）教師任教資格低，教師來源不穩(wěn)定
　　當前“成人教育的形式有成人高等教育、高等教育自學考試、電大現(xiàn)代遠程開放教育和網(wǎng)絡大學，除成人高等教育外，報考其他三種不需要參加全國統(tǒng)一入學考試�！盵6]其主要的學習形式包括函授、業(yè)余、白考等，以致沒有一個統(tǒng)一的教師任職資格標準，來規(guī)范教師隊伍建設。當前地方本科院校中的成人高等教育工作多由其負責繼續(xù)教育的部門開展，工作人員較少，因此，成人教育的師資隊伍大多由其他二級學院的教師兼職任課。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，打破了成人教育的時間、空間、地域等方面的諸多局限，規(guī)模不斷擴大，加之對成人教育教師隊伍建設的力度不夠，缺乏常態(tài)化發(fā)展規(guī)劃，使得師資供需失衡，兼職師資已經(jīng)難以承擔越來越大的教學任務。
　　（二）缺乏激勵及評價機制，教師教學熱情不夠
　　由于地方本科院校對于成人高等教育的重視不夠，缺乏較為完善的成人教育教師隊伍的建設機制，沒有相應的激勵辦法，直接或間接影響了教師的教學積極性和教學熱情。成人教育師資隊伍中兼職教師較多，平時工作業(yè)務繁重，對成人教育的認識不夠，加之當前地方院校缺乏完善和科學的激勵制度和規(guī)劃機制，缺乏科學的教育教學質量評價體系，教師教學過程缺少監(jiān)管，導致部分教師工作責任心不強，教學質量難以得到有效保障。同時，部分教師對白我提升的內(nèi)在動力不足，忽視了成人教育教學研究，沒有合理的職業(yè)規(guī)劃，在追求自我發(fā)展過程中，沒有與學校成教體系整體發(fā)展需求相契合，導致成人教育教師專業(yè)發(fā)展與學校整體發(fā)展目標相脫節(jié)，阻礙了其進一步發(fā)展。
　�。ㄈ�）教師科研水平薄弱，技能培訓單一僵化
　　成教學生有一定的社會閱歷和職業(yè)知識需求，但由于其工作、生活等諸多原因，學習時間不多，這就要求成教教師不僅要有系統(tǒng)的教育教學理論，成人教育理論知識，還要有深厚的專業(yè)實踐技能。而目前成人教育師資隊伍參差不齊，大多是青年教師，缺乏深厚的理論知識體系，教學經(jīng)驗不足，對成教生缺乏了解溝通，較少有針對性的教育教學，對提升成人教育教學水平、創(chuàng)新成人教育教學理念等的研究也就少之又少。當前地方高校針對成人教育教師的專業(yè)培訓有一定成效，但大多數(shù)培訓模式單一僵化，沒有針對成人教育教師的實際需求進行培訓。大多通過培訓獲取一定的經(jīng)濟收益，或者走馬觀花，敷衍了事。各地方院校之間鮮有交流，較為成功的培訓模式難以得到推廣應用。

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