摘 要 活動導(dǎo)向教學(xué)模式是以學(xué)生自身活動為主體，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的相應(yīng)活動情境中，獲得知識與技能，完成理實一體化的教學(xué)目標(biāo)，達到有效教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。成人教育學(xué)員的思維能力較未成年人有一定優(yōu)勢，有較強的自主學(xué)習(xí)能力。在成人教育中探索活動導(dǎo)向教學(xué)模式，有利于激發(fā)成人學(xué)習(xí)的積極性，提高成人的實踐動手能力和應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞 活動導(dǎo)向；教學(xué)模式；成人教育；運用流程
　　中圖分類號 G720 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）05-0052-03
　　一、活動導(dǎo)向教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵
　　教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[1]。活動導(dǎo)向教學(xué)模式是以建構(gòu)主義、杜威的實用主義教育理論為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中以學(xué)生自身活動為主體，以情境模擬教學(xué)法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的相應(yīng)活動情境中，以組織面臨的具體任務(wù)為載體，通過自身的努力以及和他人的合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而完成任務(wù)、獲得知識與技能，完成理實一體化的教學(xué)目標(biāo)，達到有效教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式�；顒訉�(dǎo)向教學(xué)模式的中心是活動，以實踐活動教學(xué)為主線，發(fā)揮學(xué)生主體作用，把理論與實踐統(tǒng)一在活動導(dǎo)向教學(xué)中，重視對學(xué)生理論知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　　二、成人教育與活動導(dǎo)向的聯(lián)系
　　成人教育的教育對象決定了實施教育的手段與方式應(yīng)與普通教育有質(zhì)的區(qū)別。成人是成熟的、有經(jīng)驗的人，成人的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力均達到了一定的成熟階段�；顒訉�(dǎo)向正符合成人教育的這種特點。首先，整個教學(xué)組織實施都是以活動預(yù)設(shè)為導(dǎo)向，把握成人學(xué)習(xí)的固有特點，即成人在理論方面基本達到了一定認(rèn)知程度，能獨立完成一定的自主學(xué)習(xí)活動，這樣活動制定起來可操作性較強，有別于兒童學(xué)生。其次，活動在實施過程中有一定的漸進性，圍繞“發(fā)現(xiàn)—詮釋—提升—反思”這一邏輯認(rèn)識過程，符合成人的思維走勢。最后，活動導(dǎo)向最終就是解決理論對于實踐的應(yīng)用內(nèi)容，更能激發(fā)成人學(xué)習(xí)的積極性。
　　三、活動導(dǎo)向教學(xué)模式的特點
　�。ㄒ唬┦谡n類型創(chuàng)新
　　活動導(dǎo)向教學(xué)模式把課型創(chuàng)新為理實課，改變過去只講理論或只講實踐，理論和實踐相脫離的現(xiàn)象。創(chuàng)新授課類型不是否定摒棄原有的授課類型，而是更好地整合授課類型，通過活動把理論和實踐有機結(jié)合，以活動為紐帶導(dǎo)向，充分調(diào)動和激發(fā)成人對知識實踐的渴望，強化成人動手能力。
　�。ǘ�）教師角色轉(zhuǎn)變
　　教師的意義更多在于講，而活動導(dǎo)向教學(xué)模式不是弱化講，而是更注重怎樣講。這就要求教師角色要實現(xiàn)決定意義的轉(zhuǎn)變，由內(nèi)容資源復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容資源的整合與開發(fā)的研究者，由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者，由學(xué)習(xí)知識的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的編劇與導(dǎo)演，由課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在教學(xué)活動中既要精心地設(shè)計活動，又要注意讓學(xué)生在教學(xué)活動中真正地“活”“動”起來[2]，教師角色的轉(zhuǎn)變對于活動導(dǎo)向教學(xué)模式的運用至關(guān)重要。
　　（三）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變
　　學(xué)生主動參與活動是檢驗活動導(dǎo)向教學(xué)模式成功的重要指標(biāo)。課前，力爭使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會依據(jù)文本內(nèi)容，通過自主活動學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)榛顒芋w驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，通過活動合作提高學(xué)習(xí)效率。課后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，遵循艾賓浩斯遺忘曲線，定期進行反復(fù)應(yīng)用活動，鞏固學(xué)習(xí)效果。
　　四、活動導(dǎo)向教學(xué)模式在成人教育中的運用流程
　�。ㄒ唬┱n前活動導(dǎo)向
　　預(yù)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)教師活動為布置預(yù)習(xí)任務(wù)，收集學(xué)生預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題，對問題進行分類匯總，針對共性問題制定科學(xué)有效的活動《教案》；學(xué)生活動主要是完成預(yù)習(xí)活動（包括教師布置的和自己思考的內(nèi)容），發(fā)現(xiàn)問題，對自己理解的部分進行自主學(xué)習(xí)并完成《學(xué)案》，不理解的部分做到及時反饋以便教師收集。本環(huán)節(jié)可應(yīng)用的主要教法為讀書指導(dǎo)法、問題預(yù)設(shè)法等，學(xué)法為文本閱讀法、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法等�；顒訉�(dǎo)向教學(xué)模式課前活動流程，見圖1。
　�。ǘ�）課中活動導(dǎo)向
　　展示活動，準(zhǔn)備知識。這一環(huán)節(jié)通過活動展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對知識的了解掌握程度，同時為懸而未決的問題做知識準(zhǔn)備。學(xué)生主要通過展示《學(xué)案》和回答預(yù)設(shè)問題，完成對新課若干知識的理解，這種通過理解消化知識并用自己語言交流的做法，能使學(xué)生充分獲得主動學(xué)習(xí)的自信心和進取心。教師可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生回答的問題給予點評，做到伺機解決問題，也可趁熱打鐵，引出要講問題。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師要保證學(xué)生知識儲備的完整，才能順利進行下一個環(huán)節(jié)。
　　創(chuàng)設(shè)活動，引入問題。教師通過構(gòu)建相應(yīng)的情境，在情境中提出問題。這一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)活動準(zhǔn)備要充分，可根據(jù)不同學(xué)科創(chuàng)設(shè)不同情境活動。比如，案例場景、模擬場景、角色分配、實訓(xùn)仿真等情境。本環(huán)節(jié)教法主要體現(xiàn)為引導(dǎo)法，學(xué)法為參與法、觀察法、實踐法、角色扮演法等。這一環(huán)節(jié)教師扮演導(dǎo)演的角色，充分調(diào)動每一位成人學(xué)生參與其中，讓大家圍繞問題展開活動，實現(xiàn)活動導(dǎo)向問題。
　　交流活動，詮釋問題。通過交流活動之前提出的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到直觀的呈現(xiàn)。教師在學(xué)生呈現(xiàn)成果時注意傾聽并及時予以引導(dǎo)、點撥、評價，以便掌握總結(jié)的重點，為下一個環(huán)節(jié)做充分的準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以采取分組討論、質(zhì)疑反詰、代表交流、合作切磋的學(xué)習(xí)方法，達到相互學(xué)習(xí)共同提高的教學(xué)目的。這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生自主完成知識的詮釋，教師起到答疑解惑的作用。
　　總結(jié)活動，提升問題。經(jīng)過前三個學(xué)習(xí)活動之后，學(xué)習(xí)目標(biāo)已非常清晰，總結(jié)活動主要目的是組織引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)、梳理知識、強調(diào)重難點、總結(jié)方法規(guī)律，達到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。學(xué)生活動主要表現(xiàn)為自我歸納、形成知識網(wǎng)絡(luò)；教師活動主要是補充提煉，起到畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)的作用。教法主要采用啟發(fā)談話法，學(xué)法為歸納、推理等，活動導(dǎo)向教學(xué)模式中的課中活動流程，見圖2。

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