【摘要】成人教育因其對象的特殊性而有其自身特點，作者以成人英語口語學習為例，將“以學為中心”教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂模式應用到成人教育中，結(jié)合成人學生的實際情況，培養(yǎng)學生學會學習的能力，綜合運用多種教學方法、手段及評價體系，制定出符合成人口語學習的翻轉(zhuǎn)模式，以期達到口語學習的最佳效果。
　　【關(guān)鍵詞】以學為中心；翻轉(zhuǎn)課堂；成人英語口語；應用研究
　　【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）05006803
　　一、“以學為中心”的教育理念
　　在20世紀初，美國課程改革代表人物布魯納提出我們應從之前的“以教師為中心”、“以教學為中心”的教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。然而，建構(gòu)主義和解釋主義的思潮出現(xiàn)之后，我們逐漸意識到，知識的習得并不是完全靠教師傳授給學生，并由學生掌握的一種線型過程，而是學生在一定的社會文化背景下，在自身潛文本的基礎(chǔ)上，通過借助教師的幫助，以及學習資料與相關(guān)技術(shù)的參與共同完成的建構(gòu)。如果只憑借教師傳授知識，那么知識的習得永遠無法到達彼岸。學生作為知識的接受者、闡釋者和建構(gòu)者，這種觀念滲透到教育領(lǐng)域后，便很快形成了“以教師為中心”向“以學生為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，特別是在高等教育中取得積極的反響。
　　首先，后現(xiàn)代主義理念強調(diào)的是去中心，而以“學生為中心”的理念恰恰建構(gòu)的是單一中心，這樣的弊端是將教師的角色與作用邊緣化，以學生所有的認知理念取代教師的作用。其次，學生和教師的角色并不是絕對的二元對立，而是相互轉(zhuǎn)化的，我們不得不承認目前學生的學習能力很強，尤其是繼續(xù)學習的能力。世界上如果出現(xiàn)了先進的技術(shù)，那么這種技術(shù)很快就會出現(xiàn)在學生的周圍，在技術(shù)學習能力方面，教師可能成為學生的學生。因此，我們應該辯證地去看待教師和學生之間的關(guān)系。最后，“以學為中心”（learningcentered），我們知道learning是一個ing的結(jié)構(gòu)，這表示的是一種動態(tài)性和過程性，我們的教學設(shè)計與實施、教學效果的測評都應該體現(xiàn)出這一特點。
　　“以學為中心”的教育，核心在于教師和學生都是學習者，此外教師應該注重培養(yǎng)學生“學會學習”的能力，具體包括：學會閱讀與思考、學會寫作與語言表達、學會創(chuàng)新和創(chuàng)造。因此，教與學的內(nèi)容、方法和環(huán)境應有助于學生能力的有效和可持續(xù)發(fā)展。從宏觀上講，所有高校包括成人高校，都應該貫徹“以學為中心”的教育理念；從微觀上講，這樣的教育理念需要通過具體的課程和教學設(shè)計與實施體現(xiàn)出來。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的模式概述
　　1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征
　　翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式和教師角色的翻轉(zhuǎn)，將以前“先教后學”的模式（教師課堂授課→布置家庭作業(yè)→學生課下練習），利用現(xiàn)代化的技術(shù)與手段逆序轉(zhuǎn)換為“先學后教”的模式（學生課下完成知識學習→課堂上師生、生生互動→學生課下復習）；教師從以前單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷�學者、促學者、評學者，學生也從以前被動的知識接受者成為學習活動的主動參與者。通過線上線下混合式學習，以期達到更好的教育效果。
　　翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生學習的自主性、師生與生生間的互動性，對所學的知識更加融會貫通。[1]目前有學者認為微課等同于翻轉(zhuǎn)課堂，但筆者認為微課只是作為獨立小課單獨進行，只是作為傳統(tǒng)課堂偶爾穿插的環(huán)節(jié)，或者視為翻轉(zhuǎn)課堂的一部分。只有知識的傳授發(fā)生在課前，知識的內(nèi)化發(fā)生在課上，而且切實實現(xiàn)了，這才是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的體現(xiàn)。
　　2翻轉(zhuǎn)課堂對成人教育的意義
　　翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學過程優(yōu)化了，也在學員的學習過程中得到了優(yōu)化，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，知識的傳遞在課前進行，這就讓很多成人學員在課前有充分的時間了解所學知識，而知識的內(nèi)化則是在課堂是通過教師的講授、師生的討論得以完成，從而破解了學生厭學的難題。
　　“翻轉(zhuǎn)課堂”對于傳統(tǒng)課堂的顛覆，是通過解構(gòu)和重構(gòu)其教學結(jié)構(gòu)得以實現(xiàn)的，也就是說“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)解體，取而代之的是“以學為中心”、“以學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出教育的人文關(guān)懷，它關(guān)注的是學生的長久發(fā)展。[2]
　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在成人英語教育中的優(yōu)勢
　　成人教育的學員職業(yè)各異、年齡各異，英語學習的水平也參差不齊，學習動機與學習興趣也不盡相同。[3]因此了解成人學習的特點，對于提高學習效果大有裨益。首先，成人學習者的期望值很高，他們希望掌握對于自身有幫助的內(nèi)容，其次，成人學習具有很強的目的性，他們講求實用，討厭理論，此外，成人喜歡受到尊重與重視。以上特點會影響成人的學習動機與能力，因此我們在課程設(shè)計中應最大化地滿足學習者的個人需求，解決所有的挑戰(zhàn)。
　　1傳統(tǒng)成人英語口語教學模式
　　傳統(tǒng)成人英語口語教學模式一般包括理論基礎(chǔ)、教學目標、教學過程、教學策略與教學評價。目前成人英語口語教學還主要采取教師在課上講授音標及發(fā)音規(guī)則，采用跟讀或情景對話的方式讓學生自行練習口語的教學模式。[4]
　　這種傳統(tǒng)的教學模式存在很多的局限性，首先，口語區(qū)別于讀寫，每名成人學員的發(fā)音千差萬別，而且很難評價，很多教師本身的口語就帶有地方方言，這些不準確的輸入在一定程度上會影響學生的輸出。其次，外語焦慮也影響了口語的學習。美國心理學教授霍維茨于1986年提出了外語焦慮這一概念：“外語焦慮是學習者因外語學習的特殊性而產(chǎn)生的一種課堂外語學習相關(guān)的自我意識、信念、情感和行為的綜合體�！边@一概念主要是指英語口語引發(fā)的焦慮，給學生帶來了心理的壓力，給課堂教學帶來不利的影響。最后，口語的評價體系也未能完全建立。以上諸多因素足以見得傳統(tǒng)的成人英語口語教學模式已不能滿足目前學生對于口語學習的要求。
　　2“翻轉(zhuǎn)課堂”下成人英語口語教學模式
　　翻轉(zhuǎn)課堂的理念與建構(gòu)主義的思想不謀而合，它尊重學生的個體差異，將學生的課前學習與現(xiàn)代技術(shù)有機結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種可持續(xù)的、可控的學習環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂應用于成人英語口語教學中�？梢员ＷC教師在課堂上給予學生有針對性的輔導，糾正學生的發(fā)音，創(chuàng)造出語言學習的真實語境，給每名學生開口說英語的機會。由此，可以從傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，轉(zhuǎn)向“以學為中心”的師生互動，使學習成為課堂的中心，同時學生可以在課堂上及時反饋，不僅解放了教師，也確保了每名學生都能得到教師的幫助。

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