【摘 要】提升成人教育的效率是教育界目前關(guān)注的焦點之一。針對成 人教育中出現(xiàn)的忽視學生基礎(chǔ)、教學方法單一機械不能學生滿足基本需求的現(xiàn)象，將元認知 基本理論用于探索提高成人教育的效率。在分析了元認知的知識、體驗和監(jiān)控原理的基礎(chǔ)上 ，通過設(shè)置適合于成人教育的認知策略，研討了成人教育實踐的三種典型教學方法。研究的 目的在于有針對性地改善學生的分析水平，促進其認知效率的提高，從而激發(fā)其學習興趣。
　　 【關(guān)鍵詞】元認知;成人教育;知識;體驗;監(jiān)控
　　 【中圖分類號】G720   【文獻標識碼】A   【文章編號】10018794（2015）08001804
　　【收稿日期】20150416     【基金項目】成都市哲學社會科學規(guī)劃基金“建設(shè)中國特色社會主義文化自 信的歷史維度研究”，項目編號為2014Z55     【作者簡介】朱君（1975—），女，四川資中人，碩士，講師，研究方向為 思想政治教育、課程與教學論。   一、序言    元認知是一種將個體自身特點和認知對象結(jié)合在一起的促進思維提升的活動過程。這種 認知過程通過一整套完整體系來訓練個體理性思維，從而實現(xiàn)對目標問題的宏觀掌控和微觀 分析。該理論從高于知識本身的層面研究解決“如何有效地學習”，因而具有積極開放 性和動態(tài)發(fā)展性特點。[1]本質(zhì)上講，元認知是一種認知的認知，是人對自身認知 過程的自我覺察、反省、監(jiān)督、評價和調(diào)節(jié)。[2，3]元認知和傳統(tǒng)教育側(cè)重向?qū)W生 進行基本知識傳授 和進行基本技能訓練不同，它關(guān)注對個體思維特征、學習動機、學習風格和學習特點的理解 和訓練。它的主要目標是幫助個體在理解自身思維特點的基礎(chǔ)上對特定對象進行思維更新和 提升，借助更新后的思維來實現(xiàn)對學習對象的精準分析和把握，因而具有非常重要理論意義 和實踐價值。 國內(nèi)外許多學者從不同角度研究了元認知的理論、功能及實踐，然而，卻鮮 有將其運用于有別于普通教育的成人教育領(lǐng)域。    成人教育（繼續(xù)教育、職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育）的本質(zhì)特征由其教育的對象確定：第一， 成人能夠獨立地控制自己行為，他們在一定程度上具有較強的自主學習能力。第二，成教學 生往往工作忙而不能集中精力學習，他們普遍年紀大導致其記憶力明顯減退。然而，成教學 生亦有他們自身的優(yōu)勢，他們一般具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗，因而具有一定的感性認知 能力。成教學生往往長于形象思維，其分析判斷能力、邏輯思維能力、理解和認知能力較強 ， 這些優(yōu)勢能彌補其記憶力減退的不足。[4]第三，成教學生一般有較為主動的學習態(tài)度， 他們往往帶著明確的目的來學習，期望提升學歷或能夠解決工作及生活中的實際問題。    然而，目前許多成人教育受各種因素的影響，仍然沒有擺脫普通教育的模式。大多成人 教育缺乏成人特色的專業(yè)課程，而且教育過程往往過分強調(diào)理論知識的灌輸， 弱化知識的實踐和應(yīng)用，更沒有探索嘗試通過訓練和提升學生思維來革新學習方法，提 升其學習效果。這些現(xiàn)狀在一定程度上影響了成人學習的熱情，難以激起學生的興趣，導致 了成人教育效率低的局面。    根據(jù)成人學生的實際需求，成人教育應(yīng)該具有鮮明的適用性和針對性，即內(nèi)容具體形象， 方法靈活多樣。其實踐性特征和需求與元認知教育的目標和方法有許多相通之處。    本文將元認知理論體系和成人教育的實際需要相結(jié)合，探索提升成人教育效率的策略。 首先，從提升個體認知水平的目標出發(fā)，分析了元認知的基本結(jié)構(gòu)。其次，從功能開發(fā)的層 面，利用元認知理論，有針對性地研究提升成人教育效率的典型教學方法。       二、元認知的基本結(jié)構(gòu)    元認知是主體對認知活動的能動反映。它以認知過程與結(jié)果為對象，通過對自己思維及 認知對象的剖析、體驗、監(jiān)控和調(diào)節(jié)進行反饋和揚棄，達到對知識理解的深度把握。元認知 具有典型的結(jié)構(gòu)和體系，包括元認知知識、體驗和監(jiān)控。[5—8]     1元認知知識    元認知知識是關(guān)于個體特點、認知對象與認知影響知識的總和：（1）認知者個性特點 的知識解釋了個體的鮮明性和差異性。它需要個體能正確認識自己認知特征——興趣愛好、能 力屬性、學習特點等。（2）認知對象是任務(wù)因素的知識。其認知需求是掌握對象的性質(zhì)、 結(jié)構(gòu)、功能和應(yīng)用等。針對個體對對象特性的熟悉理解程度，教師可以有的放矢地教授給學 生認知策略和心智技能。（3）認知影響是對關(guān)于認知策略及使用方面的知識。它需要個體 根據(jù)自己的個體特征和對對象的學習理解程度來研究有效的學習策略（方法和技巧）。     2元認知體驗    元認知體驗是個體對其認知經(jīng)驗通過反思而獲得的更具有概括性的經(jīng)驗， 它包括知的體 驗， 也包括不知的體驗。它是連接元認知知識和元認知監(jiān)控調(diào)節(jié)的中間橋梁。元認知知識是 監(jiān)控調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)和載體，靜態(tài)“沉睡”的知識并不能對當前認知產(chǎn)生直接作用。當前活動中 的反省能夠?qū)⒂洃浿械脑�認知知識“激活”。個體只有獲得元認知體驗，才能真正對對象進 行本質(zhì)的理解。也只有在元認知的體驗過程中，個體才能獲得元認知監(jiān)控調(diào)節(jié)所需的信息， 其調(diào)節(jié)過程才有方向和針對性。     3元認知監(jiān)控    元認知監(jiān)控是個體對認知行為的監(jiān)視管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中， 將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行自覺監(jiān)視和控制以期達到預定目標 的過程。它分為計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)： （1）計劃，即根據(jù)認知活動的特點目標，在從事活動之前進行規(guī)劃各種活動、預計結(jié) 果并選擇方法;（2）監(jiān)視，即在認知活動過程中，根據(jù)認知目標對認知活動的結(jié)果進行及時 評價，正確估計自己達到認知目標的程度，根據(jù)有效性評價標準評價各種認知策略的效果; （3）調(diào)節(jié)，即根據(jù)對認知活動結(jié)果的反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的補救措施，修正和調(diào) 整認知策略。上述三方面監(jiān)控與認知目標和情景等因素密切相聯(lián)系。    總之，元認知是關(guān)于知識、體驗和監(jiān)控的具有內(nèi)在客觀規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。元認知充分利 用人的主觀能動性，將個體人與對象的知識進行綜合、判斷和比較，內(nèi)化為一種有效的學習 策略。它通過反省體驗來監(jiān)督并調(diào)節(jié)學習策略，這種反饋與揚棄的更新循環(huán)必然實現(xiàn)個體認 知水平新的飛躍。元認知的這種功能為教師探索適應(yīng)性教學方法奠定了非常重要的理論和實 踐基礎(chǔ)，積極恰當?shù)亟槿氩⒁龑С扇藢W生的學習實踐，將有助于成人教育效率的提升。       三、成人教育中的元認知開發(fā)實踐    對成教學生進行科學、合理且適用的元認知開發(fā)， 不僅能增強他們薄弱基礎(chǔ)下的學習動 力，提升他們的學習興趣，建立專業(yè)追求的實際目標，而且能幫助他們解決實際問題，滿足 技能掌握和訓練的需求。這對培養(yǎng)成教學生在一定程度上成為獨立、自主、高效的實用性人 才且提升成人教育效率而言，顯得極為重要。一般說來，成人教育中的元認知實踐要以提 高學習動力和興趣為手段。根據(jù)元認知的結(jié)構(gòu)，結(jié)合成教學生的實際需求，可以在以下幾方 面進行實踐探索：     1建立適用于學生特點的元認知對象把握的橋梁機制     教師首先掌握教學元認知知識，歸類區(qū)分不同成教學生的知識水平、學習特點及心理特點 ，研究成人教學策略。例如：教師應(yīng)當清楚成教學生學科基礎(chǔ)普遍差，抽象思維能力欠 缺，但他們對事物的形象有較為直觀的理解，具有判斷和推理的優(yōu)勢，他們獲取知識需要一定的 啟發(fā)手段和橋梁。根據(jù)這些特征，教師需要采用特別的教學策略來啟發(fā)和提升學生對自身學 習特點的把握、克服學習上的障礙。    成教學生對數(shù)學或?qū)�業(yè)課程中太多繁瑣公式的推導和證明存在很大的障礙。為了提高效率，可以采用典型的 元認知條分縷析對象特性的問題教學法——以提出問題開始講解，建立問題的橋梁，創(chuàng)立問 題情景。然后指出解決問題的途徑，提供解決問題所需的知識，分析知識間的聯(lián)系。最終推出核 心問題“解決什么”“如何解決”。如為了研討“函數(shù)在某點可導性和連續(xù)性的關(guān) 系”，就可以將問題細分——可導的定義及數(shù)學表述是什么？連續(xù)的定義及數(shù)學表述是什么 ？它們能夠相互推出嗎？如何推出（不能推出）？其中需要利用一個關(guān)鍵的知識點—— 函數(shù)極限和無窮小的關(guān)系。教師的引導策略在于組織學生：（1）從知識及其相互聯(lián)系中發(fā) 現(xiàn)、吸收、構(gòu)思和組合新信息（如有必要，可以進一步借助工具書參考書）以解決問題，這 個過程蘊含著對對象的特征進行精確把握;（2）活躍課堂氣氛，鼓勵學生發(fā)表自己的看法 （無論何種角度、廣度和深度），集思廣益，推理分析，提出解決辦法;（3）適時點撥解疑 ，串聯(lián)梳理解決問題的思路、線索和關(guān)鍵點。    針對上述“導數(shù)和連續(xù)關(guān)系”的問題探討，教師引導學生列出導數(shù)和連續(xù)的定義，研究 二者的共同之處。雖然學生的討論結(jié)果可能各種各樣，但教師的核心總結(jié) “它們定義的數(shù)學本質(zhì)都是一種自變量增量趨于零的極限”將準確地揭示研討學習方向。學 生有了這樣的認識后，及時引導他們抓住極限和無窮小的關(guān)系“一個函數(shù)的極限存在，則該 函數(shù)可以表示成極限與一個無窮小之和”。教師自然地引導學生將導數(shù)中的函數(shù)表示成極限 和無窮小之和。教師最后引導學生討論推導求極限，得到“可導則連續(xù)”的結(jié)論。至于“連 續(xù)是否可導”判斷，可以點撥學生思考連續(xù)函數(shù)中的突變點（尖點）存在導數(shù)否？如何用定 義求這些點的導數(shù)？學生在這些知識對象的梳理和橋梁的搭建中，很容易把握“可導一定連 續(xù)，但連續(xù)不一定可導” 問題的實質(zhì)及其形成的前因后果。    這種教師設(shè)置問題講解點撥和學生積極思維活動相結(jié)合的方法和策略是元認知知識的具 體應(yīng)用，在實踐中能夠收到事半功倍的效果。因此，元認知知識（特別是對象的特征研究和 提�。┎呗缘那‘斶\用也能促進成教學生對研究對象的本質(zhì)進行把握，培養(yǎng)一定的過程反思 思維，積累剖析問題的經(jīng)驗和方法。這也是提升成教學生正視自身優(yōu)勢提升信心的有效方法 。     2建立獲取元認知體驗的程序化教學方法    針對成教學生智能水平的分布特點情況，做到體驗事先有疑問計劃， 事后有評價釋疑， 引導他們積極進行元認知的反思、反饋和反省體驗。在此基礎(chǔ)上，教師有針對性地歸類解決 目標問題，使學生在問題的解決上有一個循序漸進的提升。    以問題解決過程為例，分三個階段實施程序教學法，引導學生自我反省、提問和總結(jié)。 在早期階段，引導學生提問“知識屬于哪種類型”“難度怎樣”“已經(jīng)理解哪些基本知 識”“理解程度怎樣”等，有利于學生對目標基礎(chǔ)知識的熟悉程度、難度和把握度 方面進行元認知體驗。在中期階段， 引導學生思考性自問“進展怎樣”“遇到何種困難 ”“障礙在哪里”“有什么辦法來克服困難”等問題，有利于學生產(chǎn)生關(guān)于活 動的進展、障礙等方面的元認知體驗。在后期階段， 引導學生提問“目標達到否”“學 到了哪些知識”“是否有更好的解決方法”“能夠舉一反三進行遷移變換嗎”等， 有利于學生自主產(chǎn)生關(guān)于活動的效果、效率及收獲等方面的元認知體驗。    由于教學中元認知體驗的問題都有直接針對性，學生處于體驗活動中，明白自己的進行 水平，教師對每個學生的狀況也容易了解，學生反饋中的具體問題可以有的放矢地得到解決 。實踐證明，成教學生對自己學習成果的反饋非常關(guān)心， 他們希望學到的知識獲得認 可，在原有水平的基礎(chǔ)上能有一個質(zhì)的飛躍。[9]因此，基于程序教學法的元認知 體驗?zāi)軜O大地激發(fā)基礎(chǔ)較差的成教學生的興趣，激發(fā)他們的學習動力，幫助他們提升知識 掌握的效果，因而起到調(diào)動學生學習積極性的作用。     3建立有利于監(jiān)控和評價的元認知環(huán)境    監(jiān)控和評價元認知的主要目的是在具體學習活動過程中對自己的理解方法進行追蹤、反 饋和提問，警覺自己在理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。教師要引導學 生較好地掌握目標問題的本質(zhì)特征，則需要科學設(shè)置學生易于監(jiān)控和評價（形式喜聞樂見， 參與力所能及）的元認知環(huán)境。指導他們從各個不同角度和標準來分析和比較對象（需要精 心考慮材料的難易度和適用性等），研究問題出現(xiàn)的原因，討論彌補措施，以完善對目的問 題的本質(zhì)把握。    針對成教專業(yè)實用性和實踐性較強的特點，可以在某些場合采用扮演角色法，[10]來營造 具有現(xiàn)場氛圍的元認知監(jiān)控和評價環(huán)境：（1）學生在扮演角色時站在該角色的立場上，利 用所學知識來處理問題;（2）未扮演角色的其他學生高度集中思想，觀看和記錄整個表演 過程，以便分析扮演者的行為和策略是否得當，提出意見和解決策略;（3）扮演結(jié)束后要 對解決辦法進行評價。在輕松愉悅的環(huán)境中通過角色扮演可有效地檢驗他們對所學理論的掌 握程度——運用方式是否合理？情感理解是否正確？表演是否到位？行為是否流暢自然？語言是否生動 ？這種教學環(huán)境的設(shè)置讓全體學生都有機會在多角度實踐中獲得監(jiān)控、評價和調(diào)整的機 會。如當角色表演出現(xiàn)理解困難時，則可以建議放慢速度多次“品味咀嚼”，同時 換角度另辟蹊徑追根溯源，即探究作者的創(chuàng)作背景、思想和手法，由易到難地把握和揭示對 象的意境表現(xiàn)。經(jīng)過這樣的元認知監(jiān)控和調(diào)整， 他們獲得的感性知識更能加深對理性知識的理解，從而提高學習的效率。    總之，元認知是知識、體驗和監(jiān)控于一體的有先后依存關(guān)系的完整體系。一般說來，個 體對于目標問題的精準掌握，需要多次反復實踐這套體系。個體對問題的理解掌握過程是螺 旋式上升的。根據(jù)成教學生的實際情況和需求，雖然不能完全采用元認知的方法，但在不同 層面靈活采用恰當?shù)脑�認知策略，通過過程實踐教給學生學會學習的方法和策略，則在一定 程度上能夠顯著提升成人教育的效率。       四、結(jié)束語    元認知是對認知過程的精細加工，它是對問題進行反饋監(jiān)督學習的過程。其主要目標在 于改善研究者的分析水平，促進智力發(fā)展，讓認知效率得到提高。在一定程度上，它能彌補 學生認知能力的不足，增強他們的自我學習能力。針對成人教育中出現(xiàn)的忽視學生基礎(chǔ)、教 學方法單一機械、不能滿足學生基本需求、普教化傾向嚴重的現(xiàn)象，在分析了元認知的基本 結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析研究了基于元認知理論體系下提升成人教育效率的實踐方法。    成人學生具有渴望構(gòu)建知識橋梁的愿望，問題教學法能很好地對問題特點進行分析，滿 足學生對元認知知識對象理解的需求。程序化教學法可以執(zhí)行一種事前疑問、事后評價釋疑 的元認知體驗。它使學生在反思和反饋的體驗中漸進提升對問題解決的能力。扮演角色法能 很好地建立對學習過程進行追蹤、反饋和調(diào)整的環(huán)境。    提升成人教育的效率是教育界目前關(guān)注的焦點之一。將元認知方法和策略用于成人教育 領(lǐng)域，培養(yǎng)其元學習能力，不僅能調(diào)動學生的學習積極性、自覺性和主動性，而且也是培養(yǎng) 學生自主精神和責任感的重要途徑。[11]研究它是為了不斷完善其理論基礎(chǔ)和實施 方略，更好地認識和把握其教育教學規(guī)律，從不同層面提升成人教育的效率�！緟⒖嘉墨I】[1]Flavell， J.H.. 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