【摘 要】元認(rèn)知策略、MOOCS和成人教育三者之間存在著緊密的聯(lián)系。元認(rèn)知策略是一種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，是監(jiān)控和評(píng)估認(rèn)知過程的策略，與成人教育理念相通。MOOCS，即大規(guī)模在線開放課程，對(duì)成人教育適切性很高。三者之間最大的共性在于：自主學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略對(duì)MOOCS下成人教育橫向運(yùn)用表現(xiàn)在：計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略的分別運(yùn)用；元認(rèn)知策略對(duì)MOOCS下成人教育縱向運(yùn)用表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)資源的篩選與利用、辯證思維及終身教育理念的培養(yǎng)兩個(gè)方面。
　　【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略；MOOCS；成人教育
　　【中圖分類號(hào)】G791 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2015）09001203
　　一、元認(rèn)知策略、MOOCS、成人教育之間的關(guān)聯(lián)性 1元認(rèn)知策略與成人教育理念相通
　　元認(rèn)知（metacognition）最早由美國認(rèn)知心理學(xué)家J·Flavell提出。元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)知，它是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程進(jìn)行自我察覺、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。[1]元認(rèn)知策略是一種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，是監(jiān)控和評(píng)估認(rèn)知過程的策略。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同，將元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三類。計(jì)劃策略是指?jìng)�(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析和分解，并為之制定計(jì)劃執(zhí)行方案；監(jiān)控策略是指?jìng)�(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)過程中的效率、方法、進(jìn)展等進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)督和控制；評(píng)估策略是指?jìng)�(gè)體對(duì)已有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)下一階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行估算。
　　第一，元認(rèn)知策略能激發(fā)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。吳雪萍（2008）認(rèn)為，影響成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分為外在因素和內(nèi)在因素。外在因素包括家庭、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等；內(nèi)在因素包括年齡、性別、個(gè)體心理傾向和受教育程度。[2]元認(rèn)知策略能通過“個(gè)體心理傾向”激發(fā)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃能使個(gè)體在心理上產(chǎn)生清晰的圖式。按照該圖式，個(gè)體將不會(huì)有迷失感。對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)控能讓個(gè)體在心理上形成“通路”。穩(wěn)定的心理通路能起到安定情緒的作用。而對(duì)認(rèn)知過程的評(píng)估能激發(fā)個(gè)體的“學(xué)習(xí)成就感”。學(xué)習(xí)成就感給個(gè)體帶來的愉悅將使個(gè)體對(duì)習(xí)得過程進(jìn)行強(qiáng)化和推廣。
　　第二，元認(rèn)知策略與成人教學(xué)設(shè)計(jì)模式相通。奧蘇伯爾的“先行組織者”教學(xué)模式是成人教育中認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一種。[3]“先行組織者”的教學(xué)模式分為三個(gè)階段。第一階段即課程目標(biāo)的明確及學(xué)習(xí)者知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的喚醒；第二階段即學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)、組織與實(shí)行；第三階段即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。元認(rèn)知計(jì)劃策略與“先行組織者的第一階段”內(nèi)涵相通。二者都是指在學(xué)習(xí)任務(wù)開始前的預(yù)安排。元認(rèn)知監(jiān)控策略則與“先行組織者的第二階段”對(duì)應(yīng)。二者均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行。而元認(rèn)知評(píng)估策略正是起到對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)加強(qiáng)的作用。
　　2MOOCS對(duì)成人教育的適切性很高
　　MOOCS（Massive Open Online Course），即“慕課”，指“大規(guī)模在線開放課程”。其核心理念與成人教育的本質(zhì)有很大的相似性。張艷娣（2014）認(rèn)為，MOOCS對(duì)成人教育的適切性表現(xiàn)在三個(gè)方面：MOOCS的規(guī)模化特點(diǎn)能滿足各種群體所需，MOOCS的開放性特點(diǎn)能滿足不同背景學(xué)習(xí)者所需，MOOCS的超越時(shí)空性能迎合多樣化學(xué)習(xí)方式。[4]
　　除此之外，MOOCS的動(dòng)態(tài)情境性能促使成人進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。作為基于網(wǎng)絡(luò)的開放課程中的一種，MOOCS具有動(dòng)態(tài)情境性。首先，MOOCS課程系統(tǒng)囊括了課程中心網(wǎng)站、課程討論空間、虛擬教室、課程資源分享等配套設(shè)置。這些設(shè)置的建立就意味著成人學(xué)習(xí)的進(jìn)程是動(dòng)態(tài)的，并沒被限制于某個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)內(nèi)，而且該進(jìn)程是可以同時(shí)進(jìn)行的。其次，在MOOCS中，教師和成人學(xué)生均能通過網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建出新的情境。
　　MOOCS的協(xié)作性能促進(jìn)成人進(jìn)行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)過程的最終目標(biāo)是個(gè)體對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行意義建構(gòu)。第一，由于協(xié)作，MOOCS海量資源拓寬了意義建構(gòu)的內(nèi)容及范圍。在擁有充足的文本資源、圖片資源及視屏資源的條件下，知識(shí)點(diǎn)所涵蓋的內(nèi)容及范圍將更多更廣。第二，由于協(xié)作，對(duì)MOOCS資源進(jìn)行歸納深化了意義建構(gòu)的層次。對(duì)所得信息進(jìn)行分類、歸納是高級(jí)思維的一種表現(xiàn)。成人在進(jìn)行高級(jí)思維的同時(shí)，對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)從現(xiàn)象深化到本質(zhì)。
　　3三者之間的共性：自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
　　元認(rèn)知策略、MOOCS和成人教育最大的共性在于：自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
　　第一，元認(rèn)知策略的運(yùn)用以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在中國知網(wǎng)上搜索“元認(rèn)知策略”，對(duì)所得文獻(xiàn)進(jìn)行分類后發(fā)現(xiàn)：有近百篇文獻(xiàn)的標(biāo)題中既含“元認(rèn)知策略”又含“自主學(xué)習(xí)”。例如：徐海珠（2013）的碩士學(xué)位論文題為“元認(rèn)知策略訓(xùn)練與高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)” 。[5]另外，元認(rèn)知計(jì)劃策略能引導(dǎo)個(gè)體自主地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行時(shí)間和精力上的規(guī)劃；元認(rèn)知監(jiān)控策略能促使個(gè)體自主地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控；元認(rèn)知評(píng)估策略能幫助個(gè)體自主地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及歸因。這些策略的運(yùn)用離不開學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。
　　第二，MOOCS下課程的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。盡管學(xué)習(xí)者可以利用MOOCS調(diào)動(dòng)大量的人力為自己服務(wù)，但對(duì)MOOCS下的學(xué)習(xí)最終歸于成人自己對(duì)知識(shí)信息的輸入、存儲(chǔ)、分析和輸出的過程。因而，MOOCS下的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。首先，在MOOCS開課之前，學(xué)習(xí)者需要自主地對(duì)MOOCS平臺(tái)進(jìn)行挑選。例如，美國創(chuàng)設(shè)了三大MOOCS平臺(tái)：edX、Udacity和Coursera。這三種平臺(tái)各具特點(diǎn)、各有其優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行平臺(tái)的選擇。其次，在MOOCS課程進(jìn)行中，學(xué)習(xí)者需要自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在回答教師問題、與同學(xué)進(jìn)行思想交流過程中，學(xué)習(xí)者需要積極參與、主動(dòng)貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)。另外，在MOOCS階段性課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者需要自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納或總結(jié)，甚至自主地對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。
　　第三，成人教育以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)之一。聯(lián)合國教科文組織公布教育目標(biāo)中包含“自主學(xué)習(xí)”�！白灾鲗W(xué)習(xí)”并非是只靠學(xué)習(xí)者一人進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是以學(xué)習(xí)者為主體或核心，在眾人的幫助下進(jìn)行知識(shí)習(xí)得與思維深化的過程。成人教育的教育目標(biāo)，不管是對(duì)在校學(xué)生的，還是對(duì)非在校學(xué)生的，都應(yīng)該以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力為主。

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