摘要：成人教育培訓課程開發(fā)受到職業(yè)的影響，要充分考慮課程與職業(yè)的關系，從職業(yè)活動的視角切入，為成人的職業(yè)發(fā)展服務。以職業(yè)導向為指導思想，依據(jù)職業(yè)導向的成人教育培訓課程開發(fā)模型，探索成人教育培訓課程《計算機網絡技術與應用》的開發(fā)，有效的服務于成人教育培訓課程開發(fā)實踐。
　　關鍵詞：職業(yè)導向 成人教育 課程開發(fā)
　　0 引言
　　成人教育培訓主要是針對在職工作的專業(yè)人員，為提高他們的職業(yè)發(fā)展而進行的一種教育活動，旨在提升成人的職業(yè)道德素養(yǎng)，補充和更新與職業(yè)崗位密切相關的知識和技能。成人教育培訓課程開發(fā)受到職業(yè)的影響，不能僅限于教育的思維視角，還要充分考慮課程與職業(yè)的關系，從職業(yè)活動的視角切入。職業(yè)導向成為成人教育培訓課程開發(fā)的指向針，意指成人教育培訓課程開發(fā)在遵循教育規(guī)律的同時，瞄準成人所從事的職業(yè)，基于成人的職業(yè)需求，為成人的職業(yè)發(fā)展服務。
　　1 課程開發(fā)
　　課程開發(fā)是一個過程，也是確定課程的過程。職業(yè)導向的成人教育培訓課程開發(fā)是以一定的教育理論和課程思想為指導，瞄準成人學習者所從事的職業(yè)，通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對成人學習者預期培訓需要的程度做出判斷，在此基礎上生成課程目標，形成具體的課程方案，并付諸實施、評價與改進，以期達到成人教育培訓機構管理者、培訓教師、成人學習者共同發(fā)展的過程。
　　2 職業(yè)導向的成人教育培訓課程開發(fā)模型與結構
　　用系統(tǒng)的方法來思考成人教育課程開發(fā)的過程，可以把成人教育課程開發(fā)過程視為反饋控制閉環(huán)系統(tǒng)。根據(jù)職業(yè)導向的成人教育培訓課程開發(fā)系統(tǒng)模型（如圖1所示），成人教育培訓課程開發(fā)的結構如圖2所示。
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　　圖1 職業(yè)導向的成人教育培訓課程開發(fā)系統(tǒng)模型圖
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　　圖2 職業(yè)導向的成人教育培訓課程開發(fā)結構圖
　　3 職業(yè)導向的成人教育培訓課程開發(fā)實踐
　　《計算機網絡技術與應用》是我院開設的面向企事業(yè)單位信息化工作人員的成人教育培訓課程，目前已有近400名學員接受了本課程的培訓。本文以該課程為例，介紹職業(yè)導向的成人教育培訓課程的開發(fā)過程。
　　3.1 確認職業(yè)需求�！队嬎銠C網絡技術與應用》課程是學習計算機信息管理、計算機應用技術等專業(yè)的專業(yè)入門課程，是企事業(yè)單位信息化工作人員的崗位基本技能課程，是學習其他計算機網絡類課程的基礎和關鍵。通過本課程的學習，使學員掌握計算機網絡的基本知識和網絡應用的基本技能，為后續(xù)課程的學習及從事計算機信息管理等職業(yè)崗位工作打下必要的基礎。
　　3.2 制訂課程方案。該課程建設針對成人教育的特點，對課程教學體系、教學內容、教學模式和學習成績評定等方面進行了大量的改革。運用先進的網絡技術，實現(xiàn)遠程教學；精心制作大量的視頻資料和課程網站，使得學員可以利用工作之外的閑余時間學習課程；利用網絡論壇等方式對學員學習進行指導；利用在線考試系統(tǒng)實現(xiàn)遠程作業(yè)提交和考試，從而構筑了集面授、網絡教學、自學等方式于一體的“立體化”教學模式。
　　3.2.1 課程目標。該課程以計算機信息管理崗位應具備的計算機網絡的基本理論和基本操作技能為目標，按照成人教育教學規(guī)律設計教學過程，用計算機網絡的最新技術更新教學內容，構建基于工作任務的模塊化課程體系，采取“任務驅動”組織教學，將相關知識點融入到實操項目中，在做中學，同時提高學生的理論水平和操作技能，符合成人的學習規(guī)律。
　　3.2.2 課程大綱。課程教學內容包括了計算機信息管理員崗位所應具備的基本知識和基本技能，參照《計算機信息管理員職業(yè)資格證考試大綱》，課程選取的知識模塊及對應的學時安排如下：
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　　3.2.3 課程考核。課程采用形成性考核和終結性考核相結合的方式進行評價，包括：面授成績、自學作業(yè)成績、實驗成績、終結性考試成績4部分組成，這樣的評價方式強調了對學員學習過程的考察以及對應用能力和實踐能力的重視。
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　　3.3 實施培訓課程。本課程搭建起網上教學平臺，采取教師教授、學員自學、在線交互等的學習活動組織形式。充分利用網絡，滿足任意學習者在任何時間、任何地點、任意章節(jié)進行學習。為達到學習目的，充分利用現(xiàn)代教育技術對學員的學習活動采取了一系列計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)措施。
　　3.3.1 環(huán)節(jié)控制。在環(huán)節(jié)控制方面，《計算機網絡技術與應用》課程針對成人教育與遠程教育的特點，對教學活動的各個環(huán)節(jié)進行了精心的設計和控制。①面授環(huán)節(jié)的控制。制定嚴格的面授考核制度，要求學員參加定期和不定期的面授。②自學環(huán)節(jié)的控制。教學中教師不僅給學員講述課程的要求、特點，還要給學員講授學習方法和學習技巧。通過網絡資源學習，確保每個學員都能熟練尋找自己需要的學習資源，掌握學習方法，熟悉課程管理。③教學過程環(huán)節(jié)控制。每個知識點后，提供了涵蓋知識點全部內容的在線測試題：包括選擇題、判斷題等；還提供了模擬實驗，學習過程自動記錄。學習活動和作業(yè)是教學過程控制的主要環(huán)節(jié)。④課程結束考試環(huán)節(jié)的控制。本課程主要采取終結性評價的方式，學員集中參加考試。嚴格的考試環(huán)節(jié)的控制，保證考試成績的真實性，是促進學習質量提高的有效措施。
　　3.3.2 作業(yè)管理。在線測試模塊，《計算機網絡技術與應用》課程根據(jù)教學目標編制作業(yè)題，網上提交、批改，并規(guī)范作業(yè)管理，嚴格實施有關作業(yè)管理規(guī)定。
　　3.3.3 促學措施。采用“導學+助學+督學”三學相結合的促學措施。①導學。對學員自學課程給予具體的指導。本課程的導學部分為遠程學習導學、課程內容導學和平臺活動導學三個方面。②助學。為學員自學過程中提供的幫助。課程“在線答疑”欄目中提供了常見問題答疑等，這些內容照顧到了學員的整體水平。而教學平臺上的個別輔導則滿足了不同層次學員的不同學習要求，主要是由教師通過論壇、E-mail、電話等手段及時回復學員提出的各種問題。③督學。對學員自學過程的監(jiān)控和評價。課程中提供了在線測試題，學員可以進行實時練習，及時檢驗學習效果，反思存在的不足。教學平臺上有教師不間斷地與學員交流，激勵著學員學習。各項教學活動作為考核的一部分，也起到了促進學員學習的重要作用。
　　3.4 評價培訓課程�！队嬎銠C網絡技術與應用》課程經多年教學改革與建設已經組建起一支教學能力強、結構合理、具有豐富的成人教育教學經驗的師資隊伍，該課程教學內容體現(xiàn)了傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質相結合的成人教育教學理念，并有適合成人業(yè)余學習的紙質教材和自學輔導教材。該課程合理運用了現(xiàn)代信息技術制作教學課件，網絡教學資源豐富、特色鮮明，并結合成人教育教學特點，積極進行教學模式、教學方法和考試方法的改革，教學效果較好。
　　同時，該課程注重在教師的導學下，較好地滿足了學生自主學習的需要。由于課程構建了較為完善的教學支持服務體系，有效地為學生提供信息資源、導學助學、教學引領等方面的支持服務，較為及時地解決學生學習過程中碰到的各類問題，較好地滿足學生自主學習的需要。學生學習興趣高漲，課程論壇的帖子總數(shù)多，學生發(fā)帖踴躍，參與積極。
　　4 結語
　　結合時代發(fā)展對成人教育改革和發(fā)展的新要求，本文立足于課程開發(fā)，以職業(yè)導向為指導思想，依據(jù)職業(yè)導向的成人教育培訓課程開發(fā)模型，進行了成人教育培訓課程《計算機網絡技術與應用》的開發(fā)實踐，取得了良好的成效，為其他成人教育培訓課程的開發(fā)提供了有益的借鑒。
　　參考文獻：
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　　[2]秦一民.成人高等教育課程開發(fā)與管理的研究[D].北京：北京師范大學，2004.
　　[3]祝愛武.基于學習需求的成人高等教育課程開發(fā)過程觀[J].成人教育，2006，6.

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