摘要：成人教育管理應(yīng)樹立“以人為本”的管理理念。“以人為本”的成人教育管理理念有其獨特的現(xiàn)實基礎(chǔ)。貫徹“以人為本”的成人教育管理理念，對于現(xiàn)代高等成人教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
　　關(guān)鍵詞：以人為本；成人教育；管理理念
　　一、“以人為本”成人教育管理思想的內(nèi)涵
　�。ㄒ唬�“以人為本”成人教育管理理念的特征
　　“以人為本”的成人教育管理理念是適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的新型管理理念，它具有如下特征：
　　1.以人為核心，強調(diào)人的因素。國際21世紀(jì)教育委員會提出的《教育—財富蘊藏其中》指出：“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極標(biāo)”。這就要求成人教育管理要從“制度化”向“人本化”轉(zhuǎn)化，充分重視人的因素，注意調(diào)動人的積極性和主動性，解除可能限制人的自主性和不恰當(dāng)?shù)墓芾砑s束，使每一個人的心智和創(chuàng)造才能都得以最大限度的挖掘和發(fā)揮。
　　2.注重人的理性因素與非理性因素的有機結(jié)合。成人實際上是理性與非理性的有機統(tǒng)一，“以人為本”的成人教育管理理念以此為立足點，深化了對人的認識，使教育管理活動既調(diào)動了人的理性因素，也發(fā)掘了人的非理性因素，人的“綜合素質(zhì)”的提高才能最終得以實現(xiàn)。由于成人教育對象的社會閱歷更復(fù)雜，感情生活更豐富，教育管理就更應(yīng)該注重理性與非理性的有機結(jié)合，這樣教育管理才更能夠符合人性規(guī)律和科學(xué)規(guī)律。
　　3.注重民主化的管理。在管理方式上，“以人為本”的教育管理理念注重員工上下級之間、管理者與教師之間、教師與學(xué)生之間的思想交流和感情溝通，注重人的需要的滿足和人的價值的提升，強調(diào)人個性的發(fā)展和主觀能動性的發(fā)揮。
　　4.“以人為本”的成人教育管理理念是一種價值取向和共同的價值觀。它注重處理學(xué)員個性與共性的關(guān)系、個人與學(xué)校的關(guān)系、知識層次不同學(xué)員之間的差別。同時“以人為本”的成人教育管理能夠堅持以人為本的共同價值觀，形成一種整體的有凝聚力和向心力的良好的教育氛圍。
　�。ǘ�）貫徹“以人為本”的成人教育管理理念的現(xiàn)實因素
　　社會發(fā)展是成人教育管理人本化價值取向產(chǎn)生的一個重要現(xiàn)實因素。當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟的社會，是學(xué)習(xí)型的社會。學(xué)習(xí)型社會這一教育思潮正是“以人為本”和“人的全面發(fā)展”思想再教育理想中的理論表達和實踐設(shè)計。為此，成人高等教育管理以“人”為中心，強調(diào)“人”是教育活動的第一因素等，現(xiàn)已成為整個國際教育管理界的共識。成人學(xué)生與青少年學(xué)生的區(qū)別在于成人教育有著自己成熟的生活技能和社會閱歷，他們在社會系統(tǒng)中扮演著各種各樣的角色，有著不同的主體需求，也更加渴望實現(xiàn)個性化的人生價值。因此，成人教育管理不僅要滿足成人的多元化需求，而且要最大限度地提供有助于釋放人的“自由能量”和挖掘人的潛在智能的個人成長的良好教育環(huán)境。成人學(xué)員追求實現(xiàn)自身價值的強烈欲望，是成人教育管理走向“以人為本”的又一個現(xiàn)實因素。成人教育“以人為本”管理理念的第三個現(xiàn)實因素是終身教育理念被普遍認同與逐漸被廣泛實踐。成人教育既是終身教育體系的重要組成部分，又是終身教育的載體和主要基地。由于終身教育追求生命的整體發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重來自于人性意義的自我完善，體現(xiàn)著對人的終極關(guān)懷，所以它必然蘊涵著以人為本管理的豐富內(nèi)涵和精神旨趣。終身教育背景下的成人教育管理與“職業(yè)”的適應(yīng)是遠遠不夠的，它應(yīng)該也必須是以人為本，把弘揚“人本”精神當(dāng)作是第一要務(wù)，從而為人的終身進步奠定基礎(chǔ)。
　　二、貫徹“以人為本”的成人教育管理理念的對策
　�。ㄒ唬�樹立“以人為本”的成人教育管理理念，深化教學(xué)內(nèi)容和方法、辦學(xué)體制和模式等方面的改革。
　　1.樹立“以人為本”的教育理念，就要求成人高等教育必須從傳統(tǒng)的教育思想中解放出來。傳統(tǒng)教育思想重理論輕實踐、重學(xué)歷請技能、重知識灌輸輕社會需求，這與“以人為本”的教育原則是相悖的。
　　2.在教學(xué)內(nèi)容方面，課程的設(shè)置宜以專業(yè)性為主，基礎(chǔ)性、文化性為輔，減少文化類課程�；�礎(chǔ)類課程以必需為限，多開專業(yè)性課程，以擴大專業(yè)知識面。在教育環(huán)節(jié)組織方面，以理解知識為主的課堂教學(xué)與培養(yǎng)技能、能力的實踐教學(xué)二者之間比例恰當(dāng)。
　　3.在教學(xué)方法方面，一是教師的講課力求少而精、突出教材的主要內(nèi)容、重點和難點，不應(yīng)主次不分，旁征博引。二是教師教學(xué)中力求富有引導(dǎo)性，知識理論與實踐、實際生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)員運用知識理論思考、分析實際，從中加深對知識的理解和把握。三是教師教學(xué)中貫徹學(xué)習(xí)方法性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，不僅說明它們的內(nèi)涵，而且在方法上給學(xué)員以啟示，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
　　4.在辦學(xué)體制方面，成人高等教育要改變政府獨立辦學(xué)的局面，實行包括政府辦學(xué)在內(nèi)的多元辦學(xué)主體并存的辦學(xué)體制。在加大政府扶持力度的同時，建立其他私辦，民辦或合作制、股份制等合作辦學(xué)體制。根據(jù)社會需要，調(diào)整院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)突破傳統(tǒng)教育的靜態(tài)模式，形成具有特色的動態(tài)系統(tǒng)。另外，實施“學(xué)分制”、“彈性學(xué)制”等靈活的學(xué)制。成人高等教育工作要樹立“以人為本”的教育管理理念，就必須確立“人”在教育管理中的核心地位，一切以人為出發(fā)點，一切為了人、一切服務(wù)于人。
　�。ǘ�）提高成人教育管理水平，正確處理好教師與成人學(xué)員、管理者與成人學(xué)員之間的關(guān)系，營造成教學(xué)員心理發(fā)展的良好環(huán)境。
　　成人高等教育學(xué)員成分復(fù)雜，學(xué)習(xí)動機也各有不同，生活中矛盾較多。除此之外，在成人學(xué)員當(dāng)中相當(dāng)大一部分存有自卑感。一方面原因，由于成教學(xué)員自我評價不當(dāng)，認為自己是以“優(yōu)惠”待遇入學(xué)的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不及普通高校的大學(xué)生，有“技不如人”之感；另一方面，受“成教文憑水分大”等不良社會輿論影響，許多成教學(xué)生自我感覺“低人一等”。這種消極的心理使得成教生的自卑心理較重，學(xué)習(xí)的自信心不高。有77.7%的人認為，如果授課老師不劃考試范圍或重點很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)�；�于這些情況，教師一方面要本著“以人為本”的教育理念，以德塑人、以才育人、以情感人和以理服人；其次還要優(yōu)化成人學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)合理有序的競爭，組建高素質(zhì)的成人教育教師群體，把一流的教師推向成教第一線，真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，提供一個成教心理發(fā)展的良好教育環(huán)境，消除成教生的不良學(xué)習(xí)心向。
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