摘 要 成教專職教師因教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對象及教學(xué)環(huán)境的特殊性，其職業(yè)倦怠也表現(xiàn)出其個(gè)性化。教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，若不能有效干預(yù)和緩解，勢必影響教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而作用于其對象即成教學(xué)員，又因成教學(xué)員的社會廣泛性，則將對社會造成一系列消極影響。對成人教育專職教師進(jìn)行職業(yè)倦怠感分析，從根本上找到解決問題的方法，有效預(yù)防、緩解、干預(yù)和消除職業(yè)倦怠感便顯得十分必要。
　　關(guān)鍵詞 成人教育 專職教師 職業(yè)倦怠
　　中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　On the Burnout of Full-time Adult Education Teachers
　　Abstract For full-time teachers， burnout also demonstrated its personalized teaching time， teaching object and the special nature of the teaching and learning environment. Teachers once burnout， can not be an effective intervention and mitigation， is bound to affect the teaching link， turn the role into its object the Serve teaching members， because of the social breadth of the teaching staff， and a series of negative effects will be caused to society. Full-time adult education teachers and burnout， to find a solution to the problem fundamentally， effective prevention， mitigation， intervention， and it seems very necessary to eliminate occupational burnout.
　　Key words adult education； full-time teachers； burnout
　　1 成人教育配備專職教師隊(duì)伍是成教發(fā)展的未來趨勢
　　成人教育專職教師是指專門從事成人教育工作的教學(xué)人員。由于成人教育對象的特殊性，由普教教師去承擔(dān)成人教育教學(xué)容易導(dǎo)致成教教學(xué)普教化，不利于因材施教。所以，配備專職教師從事成教教學(xué)已經(jīng)成為成教發(fā)展的未來趨勢。
　　2 職業(yè)倦怠感及在成人教育專職教師身上的可能表現(xiàn)
　　職業(yè)倦怠是由美國心理學(xué)家赫伯特.J.費(fèi)登伯格在1974年首次提出的，意指“助人行業(yè)中的個(gè)體在面對過度工作需求產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)”。①成教專職教師由于教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)對象及教學(xué)環(huán)境的特殊性，其職業(yè)倦怠也表現(xiàn)出其個(gè)性化。美國學(xué)者M(jìn)aslach等人認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠的三維度是：情緒衰竭，表現(xiàn)為情緒情感極度疲勞、對工作缺乏熱情與活力；去人性化，表現(xiàn)為對工作對象疏離和冷漠、缺乏耐心和愛心；低個(gè)人成就感，表現(xiàn)為職業(yè)效能感降低甚至喪失、對自我消極評價(jià)增長。②
　　就筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人教育專職教師的職業(yè)倦怠感表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：
　�。�1）疲勞感。疲勞感是成人教育專職教師倦怠感存在的普遍現(xiàn)象，因?yàn)槊刻熘貜?fù)的勞動，課時(shí)強(qiáng)度大，加上上課時(shí)間剛好是大部分人的休閑時(shí)間，教師在教學(xué)時(shí)往往表現(xiàn)出疲憊感。
　�。�2）煩躁易怒或者麻木。教師在從教過程中非常追求學(xué)生能接受和認(rèn)同的那種成就感，所以在面對成教學(xué)員的不尊重和不配合時(shí)，有些教師往往煩躁易怒，花費(fèi)不少時(shí)間來教訓(xùn)學(xué)生；亦或者有些老師覺得見怪不怪，麻木對待，只顧自己講課，不關(guān)注學(xué)員的反應(yīng)。
　�。�3）工作熱情消失。因得不到各方的關(guān)注，自我成就感缺失，晉升感覺無望，所以長此以往，教師往往會抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，工作熱情減退或消失，不再熱衷于教學(xué)創(chuàng)新，不利于教學(xué)改革和進(jìn)步。
　　（4）出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀。較為嚴(yán)重的，甚至?xí)霈F(xiàn)焦慮、抑郁癥狀，對生活、工作悲觀絕望，對學(xué)生失去耐心、默然對待，心情灰暗，找不到發(fā)泄的出口。許多教師會對收入、職業(yè)前途表示出困惑和擔(dān)憂。
　　3 成人教育專職教師職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的原因
　　究其原因，成人教育專職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的原因可以從社會因素、學(xué)校因素及個(gè)人因素三個(gè)層面來剖析。
　　3.1 社會因素
　�。�1）社會對成教教師的意識偏見。社會上一向?qū)Τ山虒W(xué)員有偏見，認(rèn)為他們就是花錢花時(shí)間混個(gè)文憑而已，理所當(dāng)然的，也認(rèn)為成教教師水平一般，不能跟普教教師相比。須不知，成教教師需要更多的教學(xué)耐心和技巧，需要花更多的心思去研究怎么教學(xué)。這樣的意識偏見使得成教專職教師在社會交往中，存在交際障礙，也對成人教育事業(yè)失去信心和動力。
　�。�2）社會生活的壓力。對于30歲以下的教師來說，結(jié)婚、買房都需要大量的開支，由于事業(yè)剛剛起步，經(jīng)濟(jì)上往往不能一步到位，使得他們經(jīng)濟(jì)緊張，身心疲憊；而年齡稍微大一些的，又要承擔(dān)養(yǎng)家糊口，教育子女的經(jīng)濟(jì)和心理雙重壓力，容易在工作遇到不適時(shí)產(chǎn)生倦怠。
　　3.2 學(xué)校因素
　　學(xué)校在管理過程中，對成人教育專職教師的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)等做出了明確規(guī)定，并有相應(yīng)的評價(jià)體系。在這些外力因素作用下，也會導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。
　　（1）教學(xué)任務(wù)重，晉升壓力大。成人教育部門一向被認(rèn)為是教學(xué)單位，主要是給學(xué)員提供教學(xué)服務(wù)以幫助學(xué)員獲取學(xué)歷學(xué)位或者通過某項(xiàng)資格考試或者掌握某項(xiàng)技能。所以，成人教育專職教師教學(xué)工作量大，教學(xué)任務(wù)重，本身就容易使教師產(chǎn)生疲憊感。另外，教師在被評價(jià)時(shí)，除了完成課時(shí)工作量外，還有職稱晉升的壓力，而目前對于教師晉職來說，并沒有獨(dú)立的一套針對成教教師的職稱晉升的做法，于是使得成教專職教師還必須與普教教師同臺競爭，在很多規(guī)定要求前處于劣勢。

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