摘要：教師（培訓師）的作用除了傳授理論知識和操作技能外，還要創(chuàng)新思維方式，激發(fā)學員學習的主觀能動性，以求取得最佳培訓效果。教師應立足教會學員正確思維，教會學員如何學習，力求取得事半功倍的培訓效果。就如何發(fā)揮學員學習的主觀能動性問題進行探討與分析。
　　關鍵詞：成人教育；學習興趣；主觀能動性
　　作者簡介：張柳林（1962-），男，土家族，湖南沅陵人，湖南省電力公司鳳灘水力發(fā)電廠人力資源部，中學高級教師。（湖南　沅陵　419621）
　　中圖分類號：G726?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）36-0012-02
　　主觀能動性是人類特有的認識世界、改造世界的能力和認知活動。發(fā)揮主觀能動性就是要以客觀規(guī)律為指導，以客觀條件為基礎，認識世界和改造世界。事物不會自動滿足人的需要，人們只有發(fā)揮自身的主觀能動性，利用客觀規(guī)律和條件改造世界，才能實現(xiàn)目標。誠然，在探求科學的道路上往往不是一帆風順的，必然會遇到許多困難和挫折，只有不斷攀登新的高峰才能到達新的頂點。正確發(fā)揮主觀能動性要求把尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性兩者結(jié)合起來，尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，從客觀條件出發(fā)，按照事物運動過程中固有的本質(zhì)和必然聯(lián)系辦事，去探求事物的真理。
　　在成人教育培訓中，應如何發(fā)揮其主觀能動性呢？
　　一、要培養(yǎng)成人的學習興趣，選擇良好的培訓方式，是搞好成人學習的關鍵
　　無論是理論知識傳授，還是實際操作培訓，這種教育應該包涵認知和情感兩個方面，應該讓所有學員掌握堅實的基礎知識和基本技能，激發(fā)他們學習的主觀能動性，以提高培訓效果。
　　然而，教學過程中，有些培訓師總是把從書本上拿來的知識不假思索地全盤向?qū)W員進行介紹，甚至中間都不停頓，也不向?qū)W員提問，不進行分析與總結(jié)。教師在整個教學過程中充當了“一言堂”堂主的角色，學員的思考權(quán)、想象權(quán)等都被培訓師無情剝奪了。這種灌輸式教學的結(jié)果是：一堂課下來，大部分學員不知所云，更有個別學員呼呼大睡。如果要對學員的培訓進行效果檢驗，其結(jié)果是可想而知的。也有領導看出了這樣的培訓效果不佳，于是乎就規(guī)定課堂上要進行互動（即要有問有答），效果略有好轉(zhuǎn)。因為這種問答很機械：培訓師往往事先準備好了題目和答案，通知學員背得亂熟，以應付上面的檢查。如果把問題稍微變化下，學員就回答不上來了。很顯然，這不是真正意義上學員的個人思考與分析，所以培訓效果就大打折扣了。所有這些成人培訓都忽視了成人學員的特點，忽視了學員動腦動手的主觀能動性等能力的培養(yǎng)，沒有調(diào)動起學員的學習積極性來，是造成培訓效果不佳的根本原因所在。
　　二、要根據(jù)成人學習的特點，把發(fā)揮其主觀能動性貫穿于整個教學過程中
　　成人的學習特點往往是：要知道明確的學習目的才會學習，現(xiàn)學現(xiàn)用，務實導向明顯；要有現(xiàn)實或迫切的需要才會學習，內(nèi)容要實用；愛獨立思考與分析，有較強的批判意向；受過去的經(jīng)驗影響，理論與實際結(jié)合緊密，理解力強；年紀越大，記憶力越差，動作的協(xié)調(diào)性越差；耐久性差，坐不了好長時間；文化層次差別大。有的是大學生，學習起來輕松容易；有的是高中生，學習起來就不那么容易了；更有初中生，就不知所云了。
　　三、在企業(yè)培訓中，應根據(jù)成人的學習特點轉(zhuǎn)變教學方法
　　1.要從“求知”轉(zhuǎn)向“能力的培養(yǎng)”
　　比如，汽車駕駛培訓，培訓師在對新學員進行培訓時要注意知識與技能的結(jié)合培訓，否則就達不到預期的培訓效果。如，汽車轉(zhuǎn)彎時要做三件事（減速、鳴號、靠右），不僅要讓學員記住，更應讓學員學會操作，要讓學員具備應有的駕駛技能。也就是陶行知老先生所倡導的“知行合一”。
　　2.從“講授法”轉(zhuǎn)向“參與法”
　　比方說：大家在中學學習英語時只聽老師講，學生自己不練習的話是學不會的。同樣的道理，在成人教育培訓中，比如學習水輪機上導瓦刮瓦技能時只聽師傅講解和演示而不親自動手操作是學不會的。正如古話所說：“耳聽為虛，眼見為實，眼見不如手過一遍�！彼�以培訓一定要讓學員親自參與其中，才會有好的效果。
　　3.從“一般”轉(zhuǎn)向“具體”
　　理論知識一般都帶有普遍規(guī)律，原則性強，但也抽象、深奧、難懂。培訓師在培訓學員時，千萬別把簡單的問題講復雜了，而是要把抽象、難懂的理論知識通過“案例教學”等直觀的教學形式進行深入淺出的具體化講解，讓人一聽就明白，一學就會，才能達到好的培訓效果。如：在水庫調(diào)度培訓講授“手算洪水預報”時，要把降雨到產(chǎn)生洪水的過程中一些深奧的道理用簡單明了的方法進行講解。如填洼、蒸發(fā)、滲漏等知識，就要進行具體形象地講解，讓學員聽明白，學會計算。
　　4.從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學員為中心”
　　過去，培訓師往往在培訓講稿上面下功夫較多，無論是段落間的邏輯關系、知識結(jié)構(gòu)的辨證關系，甚至到段落的過渡都考慮得很仔細。上課時，從頭講到尾講。課堂上，很少有學員的聲音（學員很少參與討論），這就是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的培訓法。其培訓效果不佳也在情理中了。以“學員為中心”的培訓法要求培訓師在培訓學員時，要立足知識點，以學員為中心，多進行啟發(fā)式提問和討論，引導學員跟著老師的思路進行分析和思考，要大膽地讓學員提出問題，即便問題提錯了也沒關系。培訓師可以隨時進行糾偏，將其引導到主題上來。只要學員開了口，他的思路就開始跟著培訓師轉(zhuǎn)起來了，培訓就可以順利開展下去了。經(jīng)過學員自己思考得出來的結(jié)果自然就印象深刻了。比如，在一次“培訓師”的培訓中，培訓老師將學員分成若干小組，以小組為單位擺放桌椅板凳，不僅課堂氣氛為之一新，更重要的是把教師與學員放在一個全新的平等的地位上進行培訓學習，這樣學員不再是機械地接受知識的機器，而是學習的重要參與者。課堂上，培訓老師可用幽默的語言進行提問，利用比賽和小游戲傳授知識、技能等等。這種“以學員為中心”的培訓學習模式可以充分發(fā)揮學員在培訓學習過程中的主觀能動性。
　　5.從“只管講”轉(zhuǎn)向“注重效果”
　　成人教育同樣也離不開學員主體性的發(fā)展。成人教育的依托和生命力在于培訓效果。有些培訓師上課不像學校老師那樣壓力大。學校老師上課，有學生升學的壓力。上完課，還要給學生布置作業(yè)進行練習、鞏固。殊不知，成人教育也一樣，需要練習、鞏固才會有效果。成人教育的練習可以是理論知識，也可以是實際操作，還可以是二者結(jié)合。由于成人隨著年齡的增長，記憶力逐漸減退，不易接受新鮮事物（記不�。�，更要反復練習進行鞏固才能收到好的培訓效果。比如，在進行大壩觀測的內(nèi)業(yè)觀測培訓時，培訓師在培訓時進行圖文并茂地生動講解，板書重要的知識點，與學員一起用案例剖析難點問題，收到了很好的培訓效果。在培訓結(jié)束前，老師還布置了課后練習題和下次實際操作的相關項目。通過第二次、第三次反復練習后，該老師還對學員進行培訓后的理論考試與實際操作的考核，并對考試試卷進行講評，與學員分析其沒有學會的原因，再布置練習進行鞏固。反復多次的練習，再也沒有人說不會了。這就是“一培到底，注重實效”的培訓新模式。這位老師的一培到底、高度負責的培訓方法也被某省電力公司領導大加贊揚。

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