【摘要】在成人教育教學過程中,由求知需要、成功需要、交往需要的滿足所帶來的積極情感體驗,會成為成人學員發(fā)自內(nèi)心的對學習生活向往的重要源泉,從而使成人學員最終超脫功利主義的巢臼,達到“寓教寓樂”的最高境界。
　　【關鍵詞】成人教育;教學;趣味性
　　
　　當前,在各級保類成人教育教學過程中,教師更多關心的是如何使教學內(nèi)容能夠為學員所接受,著眼點在于學員能不能接受教學內(nèi)容。至于學員在接受時的情感狀況如何,快樂還是煩惱,樂學還是厭學,往往不加關注。趣味性教學作為情感教學中的一條主要原則,要求教師不僅要注意學員的接受能力,而且還要關心學員樂不樂于接受教學內(nèi)容。其基本涵義是“樂學”,教師通過各種教學手段使學員懷著快樂的情緒學習,整個學習活動是積極向上、樂觀主動的。通過實施趣味教學從而使教學活動成為一個充滿精神享受的過程,對于激發(fā)學員學習情趣、增進學員學習主動性、提高成人教育質量具有十分重要的現(xiàn)實意義。
　　
　　一、通過滿足求知需要體現(xiàn)趣味性
　　
　　學員懷著一種強烈提高知識和實用技術的目的來參加學習,絕大多數(shù)是便生產(chǎn)便學習,他們力求獲得生產(chǎn)中急需的知識,學用一致的求知心理明顯。而教材多側重理論上一般性的描述,不能十分具體地滿足學員解決實際生產(chǎn)問題的需要。這就需要教師善于抓住生產(chǎn)中的實際情況對教學內(nèi)容進行必要的增補,從而解決教學內(nèi)容的理論聯(lián)系實際問題,使學員的求知需要和課程知識相銜接。
　　事實證明,成人教學是否善于精選教學內(nèi)容、理論聯(lián)系實際找準切入點,會直接引起學員完全不同的情緒體驗。成人學員具有一定的實踐經(jīng)驗,理解能力與分析能力較強。課堂上如果就事論事地停留在局部或表層,就容易分散他們的注意力,引起他們的乏味。教師應通過對教學內(nèi)容的巧妙處理,多講述一些實際例子,讓學員體驗到學習內(nèi)容是自己渴望知道的知識,并對自己生產(chǎn)和生活有著現(xiàn)實的意義,就能使學員對上課感興趣、專心、興奮;就能使學員積極主動地用心去探索課本的內(nèi)容;就能滿足成人學員強烈的求知欲從而產(chǎn)生快樂情緒,進而激發(fā)起他們對學習內(nèi)容的興趣,改變棄學、厭學的情緒,并伴隨著獲得知識的快樂和獲得知識的自豪感。
　　二、通過滿足成功需要體現(xiàn)趣味性
　　
　　成人學員基本具備了完成學習任務的能力,但在實際教學過程中他們極易產(chǎn)生焦慮情緒,對自己的學習能力常常產(chǎn)生懷疑。這是由于:一是成人學員承擔多種社會角色,工作和家庭事務牽制了他們大量的時間、精力,真正能用來學習的時間非常有限。二是成人學員相對青少年來說機械識記能力減退、反應速度減慢,這使得他們形成消極的自我概念。三是離開學校多年,平時疏于學習,在規(guī)定的較短的教學時間內(nèi)學習知識或技術有些不知所措。于是,學習的挫折感常常伴隨著他們,難以體會到學習的成功,導致學習自信心的逐漸喪失甚至最終放棄學習。而一個人無論在生活上還是學習上都有對成功完成某件事情的渴望和需求。因此,通過成功需要的滿足來引發(fā)成人學員的快樂情緒,是實施趣味性教學的又一條有效途徑。
　　成功需求包括兩層涵義:一是自己解決問題獲得成功;二是超過周圍人獲得成功。對于前者,作為教師就要為學員提供獲得成功的機會。例如,有位教師一改成人教育“我講你聽、聽完就走”的傳統(tǒng)教學方法。課堂上多提問,課后布置應用型作業(yè),評價的標準不在于學員完美無缺的回答,而是針對其思路中的有價值之處予以褒獎。目的在于讓學員得到嘗試和肯定的機會,在學習過程中取得的點滴進步和成績都能得到教師的肯定。學員得到教師的一次肯定,也就獲得了一次成功需要的滿足,得到一次快樂的情緒體驗。“肯定”不斷地給學員帶來成功感、趣味感、意義感,給聽眾帶來更多的好心情、好體驗,從而產(chǎn)生我能學好的自我效能感。對于后者,教師就要盡力創(chuàng)設競爭機制,讓聽眾在競爭過程中體驗到快樂。成人學員善于思考,樂于表達,看問題有自己的見解,教師可以經(jīng)常組織學員圍繞某一問題進行搶答或比賽。關鍵是鼓勵學員積極參與,一旦參與,學員們一般都會積極調(diào)動思維,爭先恐后發(fā)言。這樣就可以使本來“靜”的課堂“活”起來,使本來枯燥的教學活動沉浸于相互競爭所產(chǎn)生的熱烈、高昂的氛圍中去,讓學員在不斷爭取勝過周圍人的過程中享受到成功所帶來的快樂。不過要對挫折較多的學員多注意引導,防止其產(chǎn)生為難情緒,喪失學習自信心。
　　
　　三、通過滿足交往需要體現(xiàn)趣味性
　　交往既是人的基本需要,也與一個人的成長、發(fā)展和成功休戚相關。成人學員側重于思想上的溝通。他們有學識、有閱歷,若有共同話題,他們既愿意表達自己的見解,也希望受他人的啟發(fā)。采用合作研究式的教學,讓學員對某一主題展開評述,是實現(xiàn)大家相互交流的有效途徑。主題并不固定,可以源自教師的建議,也可以出于學員的討論,或者是教師和學員共同協(xié)商的結果。但教師事先要作建構上的準備,依據(jù)自己的經(jīng)驗和對學員的了解,設想學員可能出現(xiàn)的想法,計劃好與此相關的教學內(nèi)容。課堂上善于從學員的言談中推斷和引發(fā)出學員共同感興趣的話題,通過暗示、建議,隨時把握主題的方向。也就是說,主題就寓于交談之中、寓于生活之中、寓于教學的互動之中,是一個隨著情境不斷演變的過程。
　　綜上所述,由求知需要、成功需要、交往需要的滿足所帶來的積極情感體驗,會成為成人學員發(fā)自內(nèi)心的對學習生活向往的重要源泉,從而使成人學員最終超脫功利主義的巢臼,達到“寓教寓樂”的最高境界。
　　
　　參考文獻
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　　作者簡介:柳海峰(1982—),男,河南鄧州人,大學�？�,中學一級教師,現(xiàn)供職于河南省鄧州市花洲成人學校,研究方向:成人教育,職業(yè)教育。

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