摘要:測試對教與學有極大的反撥作用。本文通過分析問卷調查成人教育學位英語考試反撥作用收集到的反饋信息及數(shù)據(jù)來探討了其對成人學生學習產(chǎn)生的反撥作用。文章指出應當正確處理教學與測試的關系,積極調動學生學習的積極性和主動性。
　　關鍵詞:成人大學英語學習成人學位英語考試反撥作用
　　
　　一、 引言
　　
　　成人高等教育本科畢業(yè)生學士學位授予工作是成人教育水平質量的標志。成人教育學士學位授予率受多種因素的影響,但從我院近幾年成人教育的學位授予情況來看,學位英語合格率是影響成人教育學生獲得學士學位授予的重要因素。如何提高成人英語教育水平質量是每一位成人英語教育者必須認真思考的課題。
　　 “反撥作用”是指語言測試對教學和學習所產(chǎn)生的影響(Hughes 1989),這種作用可以是正面的,也可以是負面的。Alderson & Wall (1993)對語言測試的反撥作用進行了比較全面深入的探討,并提出了15個反撥作用假設。Bachman &Palmer認為,對考生的影響主要體現(xiàn)在三個方面:一是參加考試的體驗或備考的體驗;二是對其考試成績所提供的反饋;三是根據(jù)其考試成績所作出的決定(1996:31).
　　本文通過問卷調查研究成人學位英語考試對成人學生學習英語產(chǎn)生的反撥作用,以期對成人英語教育提供有益的借鑒。
　　
　　二、 研究方法
　　
　　本研究以Alderson & Wall 提出的15個反撥作用假設和Bachman &Palmer認為對考生的影響主要體現(xiàn)的三個方面為基礎制定了調查問卷。200份問卷以隨機的形式發(fā)放給貴州大學繼續(xù)教育學院07級、08級本科學生,收回有效問卷187份,占發(fā)放率的93.5%。
　　
　　三、 結果與分析
　　
　　 本研究將收回的有效問卷進行數(shù)據(jù)收集后輸入計算機,用SPSS15.0 統(tǒng)計軟件進行分析。
　　分析調查結果表明成人教育學位英語考試對學生學習的態(tài)度、目標、方法等方面產(chǎn)生了正面反撥作用和負面反撥作用。
　　1. 正面反撥作用
　　首先,這一大規(guī)模的考試使學生開始重視英語學習。被調查的學生中有55%的學生認為學位英語考試是促進自己學好成人大學英語的主要因素,因為,他們想取得學位英語合格證進而獲得學位。其次,有53%的學生認為考試還激發(fā)了學習英語的積極性,提高了他們課余學習熱情,花不少時間和精力自覺地鉆研有關考試的書籍。
　　2. 負面反撥作用
　　首先,60%的學生認為學位英語考試無助于素質教育�？荚嚨膬热莺驮u分標準客觀上導致學生應試學習現(xiàn)象的產(chǎn)生,并導致學習目標或學習范圍越發(fā)狹隘。尤其到考前,全副精力集中于大做模擬題,搞考前復習、強化訓練。這不僅影響到了學習內容和學習方法,也沖擊著了學生英語后續(xù)學習。其次,調查結果表明59%的學生認為通過了學位英語考試并不能完全反映學生實際運用英語的水平。學位英語考試作為一種大規(guī)模的標準化考試對于部分學生來說會猜會蒙也有幸運通過考試的。再者,58%的學生認為英語學習是一種負擔。他們覺得學習英語就是為了考試,毫無樂趣可言,也沒有提高他們在實際生活中運用英語交流的能力,并且學習內容與實際生活、工作聯(lián)系較少。最后,61%的學生課余學習活動還較為單一。因為成人學位英語考試不考聽力,學生的學習方法主要是做練習題。
　　
　　四、討論
　　
　　通過本次調查以下幾點值得我們討論:
　　1.應當正確處理教學與測試的關系。測試只是檢驗促進和提高教學質量的手段,是教學系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)。成人的學習是一種業(yè)余學習、在職學習,他們的學習受社會的干擾很大。因此,筆者認為提高課堂教學質量是永恒的主題。教師應提高課堂講課藝術,提高學生語言和交際能力,指導學生學會閱讀策略,培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力,這樣才能提高學生的實際語言能力也只有提高了實際運用語言的能力學生才能在考試中取得好成績。再者,教師應指導學生課余學習活動呈多樣化比如聽英語廣播看錄像和電視節(jié)目讀英語報刊等,這不僅提高了他們通過考試的能力也有助于鞏固他們的語言基本技能。
　　2.積極調動學生學習的積極性和主動性。成人學生的年齡相差較大,并且他們的文化教育水平、工作環(huán)境、學習動機等個體差異明顯,使得成人學習者群體結構具有復雜性。而動機是第二語言學習中最有影響的學習者個體差異因素之一。Brown (1987)根據(jù)學習動機的原因,把動機分為內在動機和外在動機。內在動機受內部因素的支配和推動,如興趣,求知欲;外在動機受外部因素的約束,如學習外語是為了取得高分,或為了拿到一張文憑、證書等。根據(jù)學習動機的長遠性,動機還可分為近景動機和遠景動機。遠景動機是為了達到一個長遠的目標,它具有一定的穩(wěn)定性;近景動機是學習活動與結果相聯(lián)系的一種學習動機,它起作用的時間短暫而不穩(wěn)定,具有較大的情境性。因此,成人英語教學要以學生為中心,針對成人學生英語水平參差不齊的實際情況,制定培養(yǎng)目標,擬定不同層次的教學方案,加強學生學習的內在動機和樹立遠景動機,引導學生擴大語言信息,盡可能創(chuàng)造性地使用所學知識,以提高學生學習的積極性和主動性,保持其持久的學習熱情進而提高其應用英語的能力。
　　
　　五、結束語
　　
　　成人高等教育直接擔負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質勞動者和專門人才的重任。成人英語教育必須落實科學發(fā)展觀,遵循成人教育的規(guī)律,結合成人的特點,找準成人教育的定位,為提高人才培養(yǎng)質量和學士學位授予質量奠定基礎。應加強成人學位英語對教學的正面反撥作用,使其最大限度地發(fā)揮出優(yōu)點,克服其對教學的負面作用,使測試與教學的互動關系良性循環(huán)。◆
　　
　　參考文獻:
　　余美月,申屠禮明,2008. 成人本科學士學位影響因素的實證研究[J]. 黑龍江高教研究. 1:67-69
　　
　　作者簡介:鄧霏霏,女,碩士,講師,研究方向:語言學與應用語言學。
　　

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