【摘 要】隨著我國教學水平不斷提升，對幼兒教育越發(fā)重視，使學生從小擁有健全心智，為今后開展更加科學高效的學習奠定基礎，凸顯幼兒教育重要性。本文通過對幼兒心理健康教育途徑進行探討，以期為提高幼兒教育質量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。
　　【關鍵詞】幼兒；心理健康；教育途徑
　　幼兒如同天真爛漫的小天使，為這個世界帶來愛與希望，在孩子們眼中看到的世界都是彩色的，在孩子們心中看到的人也都是善良的，幼兒的心一旦受到創(chuàng)傷，也將造成不可逆的消極影響，使幼兒無法用積極心態(tài)面對今后的生活，讓原本單純、豐富、快樂的世界失去了色彩，影響幼兒身心健康成長。然而，在當今幼兒教育過程中，卻存在忽視其心理健康教育的現(xiàn)象�；�于此，為了使幼兒心理健康教育更富成效，探討其心理健康教育途徑顯得尤為重要。
　　一、引導幼兒樹立正確兒童觀
　　幼兒心理健康教育無法用青少年或成人心理健康教育觀念作為標準，展開教學實踐，為此需用兒童觀，以現(xiàn)階段幼兒心理成長特點為依據(jù)，達到幼兒心理健康教育目標。兒童觀作為思想認知，會指引幼兒展開科學有效實踐行為，使幼兒在良好的實踐習慣下，可形成健全的人格，為提高幼兒心理健康教育質量奠定基礎，也只有幼兒從心里接受教師心理健康教育內(nèi)容，才能使其他心理健康教育手段有效落實，這對幼兒今后能否身心健康成長至關重要[1]。
　　二、營建和諧穩(wěn)定幼兒心理健康教育環(huán)境
　　環(huán)境影響幼兒心理，通常情況下若幼兒長期置于家庭暴力事件頻發(fā)環(huán)境中，會形成暴躁、孤僻、崇尚暴力等不良心理，影響幼兒心理健康成長，環(huán)境對幼兒心理的影響可見一斑。在幼開展學前生活后，其大部分時間會在校園生活，作為教師應為幼兒營建和諧穩(wěn)定生活環(huán)境，為幼兒心理健康成長準備豐沃的土壤，并在教師精心呵護下健康成長，為此幼兒員環(huán)境需舒適、衛(wèi)生、安全、穩(wěn)定，避免幼兒在不安定氛圍中成長，會產(chǎn)生不良情緒，影響心理健康�；�于此，幼兒園需以校訓形式樹立心理教育基調，如“自尊、自愛、團結”等，為教師更好開展幼兒心理教育指明方向，使心理健康教育更富持久性，達到提高幼兒心理健康教育質量的目的[2]。
　　三、豐富幼兒心理健康教育模式
　　在以往幼兒健康教育過程中，教師過于強調學生身體健康，組織豐富多樣體育類活動，培養(yǎng)幼兒良好的體育運動習慣，使其可擁有強健的體魄，為健康成長夯實基礎，心理健康以身體健康為依托，為此教師應在注重幼兒身體健康基礎上，將教育精力也放在心理健康教育層面，用豐富多樣教學形式，為幼兒心理健康成長提供路徑，使幼兒可更好了解自己，在教師指引下彌補心理上的缺失，使幼兒可敞開自己的雙翅飛向更好的明天。
　　例如，教師在教育幼兒控制情緒時，可采用信息化教學法，利用計算機向學生播放一組幼兒耳熟能詳?shù)膭赢嬈�，如《小豬佩奇》、《大頭兒子小頭爸爸》、《熊出沒》等，在這些動畫片中，小豬喬治、大頭兒子、熊大熊二等動漫人物均有發(fā)脾氣的時候，教師可將這些片段剪輯在一起，并詢問幼兒觀看后感受，有些幼兒說道：“你看熊二總發(fā)脾氣，都是熊大讓著他，我要是熊大就不跟他玩兒�！逼渌�小朋友會異口同聲同意該名幼兒觀點，這時教師可在幼兒關注度極高的當口，為幼兒播放教師在近期所錄制部分幼兒發(fā)脾氣的視頻資料，在幼兒觀看后，教師應繼續(xù)詢問學生：“你覺得視頻中的小朋友和那些動畫片里發(fā)脾氣的動畫人物像不像？”幼兒會紛紛點頭，“就因如此，他們的行為也會影響其他小朋友，讓身邊的人感到不舒服、不開心，影響大家友愛穩(wěn)定的關系，也許我們可以改變自己，在這個過程中養(yǎng)成控制情緒的習慣，成為更好的自己。”介于幼兒理解能力有限，通過信息化教學法并觀看動畫片，加之類比教學法，使幼兒可有效明晰自身不足之處、情緒爆發(fā)的害處，在教師引導下學習控制情緒方法，達成心理健康教育目的。然而，控制情緒無法一蹴而就，需教師秉持人本性教育理念，關注生活中幼兒的具體行為，并用引導方式，鼓勵學生戰(zhàn)勝不良情緒，養(yǎng)成控制情緒的好習慣，使幼兒得以身心健康成長[3]。
　　四、建立健康和諧幼兒群落提高心理健康教育質量
　　我們作為社會人，無法遺世而獨立，接受教育目標是更好展開社會實踐，心理健康教育作為教育內(nèi)容中重要組成部分，可幫助人們科學有效融入到社會生活中，與人為善并感受世界的美好。在當今幼兒群體中，總是會有不合群的小朋友，究其內(nèi)因源于幼兒過于心理素養(yǎng)過低，膽怯、害羞、缺乏交際能力等因素牽絆他融入幼兒群落的腳步，使其只能呆在角落，看著這個熱鬧的世界發(fā)呆，久而久之這種孤僻的性格終將形成，并伴隨孩子成長，無法提升其社會交互能力。基于此，在幼兒階段，教師就應關注學生社會實踐能力，通過觀察幼兒融入集體的能力，掌握幼兒心理特征，以此為依據(jù)展開針對性心理教育，引導學生心理健康成長。在此之前教師需為學生營建健康和諧幼兒群落，為幼兒積極參與到去替你生活中奠定基礎，在幼兒群落中協(xié)調并引導其用科學有效交互性語言，表達自身見解，尊重并愛護伙伴，用友善展開群體生活，使幼兒可獨立自主并用積極心態(tài)面對群體生活，為今后展開科學有效社會實踐夯實心理基石。在幼兒群落中，幼兒會漸漸打開心扉，在教師心理健康教育指引下，消滅膽怯、人群恐懼及消極等心理問題，使幼兒身心得以健康成長[4]。
　　五、結束語
　　綜上所述，幼兒心理健康教育關乎幼兒能否身心健康成長，為此教師應秉持人本性教育理念，從教育實況出發(fā)，引導幼兒樹立正確兒童觀，豐富心理健康教育形式，使其與幼兒體育教育并駕齊驅，為幼兒營建良好心理健康成長環(huán)境，建立健康和諧幼兒群落，使其得以積極融入到集體生活中，在有效開展心理健康教育基礎上，達到提高幼兒社會實踐能力的目的，凸顯幼兒教育價值。
　　參考文獻：
　　[1]胡秋芬.幼兒心理健康教育途徑研究[J].才智，2016（23）：157-157.
　　[2]鄧晶銘.幼兒心理健康教育的有效途徑分析[J].讀與寫，2017（32）：244-249.
　　[3]宋玉霞.探索幼兒心理健康教育的途徑[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（11）：33.
　　[4]胡兆芹.幼兒心理健康教育途徑[J].小作家選刊，2016（14）：203.

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