【摘 要】介紹了教師在教低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題和思考解決方法。
　　【關(guān)鍵詞】低年級(jí)教學(xué)；存在問題；改變方法
　　對(duì)于低年級(jí)學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要因材施教，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣課堂，教師要摸索學(xué)習(xí)，改變方法，適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。
　　在我的印象中，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是相當(dāng)簡(jiǎn)單的，真可以說成十根手指可以數(shù)清。孩子們學(xué)習(xí)算是輕松愉快�。�沒有繁雜的計(jì)算，沒有繞來繞去的公式，甚至連數(shù)字都很少超過三位數(shù)�？匆姷湍昙�(jí)學(xué)生下課沒心沒肺的玩耍，我想他們應(yīng)該沒什么煩惱！心里不由地羨慕起低年級(jí)的老師了，太好命了。
　　去年，我?guī)Я巳�年�?jí)的數(shù)學(xué)，本以為輕松愉快是上課的主旋律吧，可沒上幾天，徹底打破了我的“好夢(mèng)”。在第一單元“混合運(yùn)算”中，我就摔了個(gè)大跟頭，都是個(gè)位數(shù)的加、減、乘、除。上課時(shí)，說的好好的，先算乘除，后算加減，可是一寫就亂了，例如，8-4÷2，很多同學(xué)就先算8-4=4，再÷2=2。然后我一遍遍地強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序，介紹了符號(hào)金字塔，舉例說明，強(qiáng)化練習(xí)，這樣才過了這關(guān)。又到后面的“過河”這節(jié)，孩子們也是想起來就加括號(hào)，忘記了就算了，而后面計(jì)算的時(shí)候是千奇百怪，任性自由。比如：一共80人，先坐滿大車，大車限乘48位乘客，剩下的坐小車，小車限乘8位乘客，至少需要多少輛小車？一部分同學(xué)就快速的寫出80-48÷8，但計(jì)算的時(shí)候又先算80-48=32，再32÷8=4，計(jì)算結(jié)果雖對(duì)，但應(yīng)用題的橫式是錯(cuò)的，也不能算對(duì)，甚至嚴(yán)格時(shí)可以一分不給，我看著這些作業(yè)本，一頭霧水，找來學(xué)生問問，有的說：“啊，我就知道要加，忘了。”有的說：“我結(jié)果對(duì)的呀！”有的說：“不知道什么時(shí)候加括號(hào)好�！甭犞�這些話，我只能呵呵，怎么辦！我可是一步一步說的呀！上課一點(diǎn)一點(diǎn)講清楚了�。∫捕啻螁柫恕岸�不懂呀”，下面都是大聲喊“懂”，“都會(huì)了嗎？”“會(huì)。”這就是會(huì)……
　　我發(fā)現(xiàn)以前的方法不對(duì)，不能用于三年級(jí)。高年級(jí)的學(xué)生，他們自己有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，探索能力，會(huì)將老師平時(shí)上課講的知識(shí)，靈活運(yùn)用，面對(duì)本質(zhì)一樣，略有變形的題目，也是可以思考到解決方法的。所以我給高年級(jí)上數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只用講個(gè)別例題，他們就能拓展。而三年級(jí)的學(xué)生，在我上“買文具”這一節(jié)時(shí)，例題所舉的是18÷3+4，部分學(xué)生他們就只知道老師說先18÷3，再+4，也就認(rèn)為是從左向右的計(jì)算，正好跟以前學(xué)的一樣，自然遇題就錯(cuò)。所以8-4÷2，就先8-4，后÷2。歸根結(jié)底還是沒聽懂，沒聽到。我反思自己上課的情況，一個(gè)是太快了，有的同學(xué)沒聽懂，我就過了，以為下課會(huì)有人問我吧，結(jié)果我教了快一年了，也沒人問過我問題，哎！他們不找我，我只好上課主動(dòng)找他們，一次次的提問，還在符號(hào)金字塔上加入了括號(hào)。能在課上解決的，我都抓住不放。課下我把一些課題，做成有趣的課件，比如動(dòng)畫、故事、游戲等形式。第五單元“周長(zhǎng)”，第一節(jié)“什么是周長(zhǎng)”，本來生硬的周長(zhǎng)概念，“圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)”，太抽象，弄不清哪個(gè)是一周。我用小螞蟻爬樹葉，來做了課件，螞蟻爬了四次樹葉第一次繞樹葉的邊線爬了一半，第二次繞樹葉的邊線爬了一圈又多爬了一半，第三次繞樹葉邊線爬著爬著到葉面上了，第四次繞樹葉邊線爬了一周，演示完，問學(xué)生“這四次爬樹葉的邊線，哪次是爬了一周，其他的幾次有什么問題�！蓖瑢W(xué)們都很踴躍，舉手回答：“第四次爬了一周，第一次爬少了，沒有回來，第二次又多爬了，第三次爬上葉面了�！边@樣讓學(xué)生自己感知到什么是樹葉的邊線，邊線的一周又是多少，然后讓小螞蟻說：“我爬過一周的長(zhǎng)度就是樹葉的周長(zhǎng)�！背晒σ�入了周長(zhǎng)的含義，突出一周的概念，避免了抽象和生硬。第七單元“年、月、日”，“看日歷”這一節(jié)，我本來覺得看日歷誰不會(huì)啊，一年有多少天，一個(gè)月幾天，各有什么不同，這是常識(shí)呀！不會(huì)有什么問題的。于是課前幾天，我找來幾位學(xué)生，問了問他們，居然不知道中華人民共和國是什么時(shí)候成立的？不知道一年有365天或366天，看不懂日歷為什么每月1號(hào)在不同的位置上。我想我是高估這個(gè)年紀(jì)的孩子了。我趕緊收集資料，把看日歷這節(jié)做了一個(gè)生活課件，把自己幾個(gè)重要事件，導(dǎo)入照片，附上日期。比如我是“1987年12月16日”生的，寶寶是“10月”生的，等等。還有國家重要的日子，每年特殊的節(jié)日，配上音樂、照片，寫上日期，等等。孩子們就很容易記住，拳頭記憶法，動(dòng)起小手，在手上畫月份，歌訣記憶法，邊唱邊記。到講到平年、閏年時(shí)，我問學(xué)生：“小明12歲了，可是只過了3次生日，為什么呀？”有的學(xué)生就說：“他爸媽不在家，不給他過生日�！薄八�可憐�！贝蠹液逄么笮�，我驚奇于孩子們的想象。也好，利于記住這個(gè)問題，強(qiáng)調(diào)小明是閏年2月29日生的，每四年一閏，所以四年才過一次生日。在中旬，三年級(jí)組織了一次口算測(cè)試，測(cè)試歷時(shí)5分鐘，共40題，涉及兩、三位數(shù)乘除一位數(shù)，兩、三位數(shù)加減法。 結(jié)果考的差強(qiáng)人意，優(yōu)秀率達(dá)10%，及格率達(dá)82.4%。發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有時(shí)間觀念，未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。一些學(xué)生在做題時(shí)，基礎(chǔ)不過關(guān)，乘法口訣不熟練或加減法仍未能掌握正確的計(jì)算方法，在除法運(yùn)算中不能正確計(jì)算。發(fā)現(xiàn)問題后，我在積極的改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種形式練習(xí)，比如課上隨時(shí)口算，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要平時(shí)訓(xùn)練少了，一到關(guān)鍵時(shí)刻就掉鏈子，要堅(jiān)持每天5分鐘的口算練習(xí)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的口算方法與理解算理，改變硬算的費(fèi)時(shí)費(fèi)力。持之以恒，做到胸有成竹，不害怕，不緊張。對(duì)于變形的題目，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及快速反應(yīng)能力和綜合思考能力。
　　我們知道數(shù)學(xué)本枯燥，要讓這么小的孩子，怎么接受呢？教師要想點(diǎn)子，要花足功夫，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓生硬的概念，活起來，動(dòng)起來。把抽象的概念做成動(dòng)畫，導(dǎo)入音樂，讓學(xué)生身臨其境，感受到概念原來是這樣��！把圖形，做成模型，讓學(xué)生動(dòng)手自己嘗試，也可以個(gè)別同學(xué)帶動(dòng)大家一起做，要知道學(xué)生不是不能做，而是缺少發(fā)現(xiàn)他們能力的教師。教師不要什么都自己做，也可以讓學(xué)生自己解決，同時(shí)提高他們解決問題的能力。課上加入活動(dòng)，比如講故事，猜謎語，唱歌，游戲等多種環(huán)節(jié)，讓處于愛玩階段的學(xué)生喜歡上你的課。

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