【摘 要】特色課程是具有文化特質(zhì)的校本課程，是以學(xué)校為本位，充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)亦在發(fā)展學(xué)生個性特長的，多樣的，可供學(xué)生選擇的獨具特色的課程。
　　【關(guān)鍵詞】特色課程；課程開發(fā)；應(yīng)對策略
　　校本課程的建設(shè)導(dǎo)致特色課程的產(chǎn)生。特色課程是具有文化特質(zhì)的校本課程，是以學(xué)校為本位，充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)亦在發(fā)展學(xué)生個性特長的，多樣的，可供學(xué)生選擇的獨具特色的課程。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革緊鑼密鼓的進行，“三級課程”的試行，特色課程日益成為新課程改革的亮點和焦點。但在特色課程開發(fā)的過程中也存在一些拭待解決的問題。
　　一、存在的問題
　�。ㄒ唬┨厣n程多元化，但缺乏科學(xué)的評價體系
　　隨著教育改革的日益深入和素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化和優(yōu)質(zhì)化已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的重中之重。各學(xué)校紛紛開設(shè)了特色課程，所涵蓋的課程內(nèi)容琳瑯滿目，涉及文化、藝術(shù)、技能等眾多領(lǐng)域。校本課程開發(fā)過程是一個循環(huán)往復(fù)不斷改進的過程，所以，課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對所開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進行科學(xué)的評價。校本課程的開發(fā)一定要顧及到它對學(xué)生未來發(fā)展和對社會發(fā)展所起到的作用，要確保它符合國家教育方針，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。而這就需要學(xué)校設(shè)立科學(xué)的評價機制，否則很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費。
　�。ǘ┱n程內(nèi)容豐富，但深度有待提升
　　特色課程的內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域廣泛，課程數(shù)量多，但卻讓人越來越看不到“特色”二字。特色課程的“特色”不僅體現(xiàn)在它與國家課程和地方課程的差別，更體現(xiàn)在它承載著學(xué)校的文化特色。因此特色課程不僅要有廣度，更應(yīng)有深度。
　　（三）教師的專業(yè)化相對滯后
　　校本課程開發(fā)要求教師具有關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗、課程問題意識、課程改革意識以及課程開發(fā)意識。但由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，而且長期以來我們推行的是國家課程，教師基本上沒有學(xué)習(xí)過校本課程開發(fā)的理論和方法，更少有過課程開發(fā)實踐的訓(xùn)練。為此，面臨突然到來的課程開發(fā)任務(wù)，教師沒有充分的課程理論和實踐經(jīng)驗的準備。加上校本課程在全國各地剛剛起步，對于校本課程開發(fā)、評價體系等問題還處于摸索階段，還沒有成型的和可供借鑒的經(jīng)驗和模式，因而教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。
　　二、應(yīng)對策略
　　（一）建立健全特色課程體系
　　特色課程體系的開發(fā)設(shè)計應(yīng)有完整的目標建立、內(nèi)容確立、過程實施和評價反饋等過程。
　　目標的建立要多維度，打造出學(xué)校的校本品牌課程和特色課程，建立一支具有正確課程觀的隊伍，使課程適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求，讓學(xué)生掌握某項技能，學(xué)會探究，敢于實踐創(chuàng)新。
　　內(nèi)容的確立要講價值，將本地區(qū)、校內(nèi)外的自然資源、人文資源和社會資源融入學(xué)科課程之中，通過改編、補充、拓展和新編等方式開發(fā)校本課程。
　　過程實施要重啟發(fā)，課程實施過程中應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀、課程觀，學(xué)習(xí)過程有意義，意義是學(xué)生自主構(gòu)建的；教學(xué)資源就在身邊，發(fā)展學(xué)生最強的能力；教師是開發(fā)者和研究者，有修改完善課程的能力；課程應(yīng)符合學(xué)生需要，適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展。
　�。ǘ┰鰪娊處煹恼n程意識，提高教師的課程理論水平
　　課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設(shè)計與實施的基本反映。和教學(xué)意識相比，課程意識則更多地關(guān)注教學(xué)的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。教科書絕不是課堂教學(xué)的全部，只是展開課堂教學(xué)的工具。課程意識對于我們的現(xiàn)實意義就在于，無論是備課、上課、評課，還是創(chuàng)造性地使用教科書，都要問一問：為什么教？教什么？怎么教？為什么要這樣教？課程意識的培養(yǎng)是要靠平時的大量的先進的信息積累和敏銳的反思能力，以及自覺地將自身的教育教學(xué)當作研究的素材，即是將被動的教材傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空�，這種觀念的轉(zhuǎn)換就是培養(yǎng)課程意識的前提。
　　（三）充分開發(fā)和利用課程資源
　　課程資源不僅局限于學(xué)校，也可從學(xué)生、教師、學(xué)科、社區(qū)等方面去開發(fā)利用。學(xué)生蘊含著豐富的課程資源，學(xué)生的生活與興趣是課程開發(fā)的出發(fā)點和立足點，學(xué)生的建議更是課程更新和完善的重要助力。教師是能夠創(chuàng)生的課程資源，教師的經(jīng)歷與才藝是課程開發(fā)基礎(chǔ)的重要組成部分，教師的愛好能為課程本身進行更好的潤色。學(xué)科是可以延展的課程資源，學(xué)科所蘊含的知識、技能與思想，是能夠讓學(xué)校、老師和學(xué)生無限開發(fā)和挖掘的。同時社區(qū)也是一個不可忽視的課程資源，軟件方面社區(qū)的一些特色文化，硬件方面社區(qū)的一些特殊場館等，如能和特色課程有機的整合起來，將會成為課程開發(fā)的一大亮點。

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