【摘 要】特色課程是具有文化特質(zhì)的校本課程，是以學(xué)校為本位，充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)亦在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的，多樣的，可供學(xué)生選擇的獨(dú)具特色的課程。
　　【關(guān)鍵詞】特色課程；課程開(kāi)發(fā)；應(yīng)對(duì)策略
　　校本課程的建設(shè)導(dǎo)致特色課程的產(chǎn)生。特色課程是具有文化特質(zhì)的校本課程，是以學(xué)校為本位，充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)亦在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的，多樣的，可供學(xué)生選擇的獨(dú)具特色的課程。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革緊鑼密鼓的進(jìn)行，“三級(jí)課程”的試行，特色課程日益成為新課程改革的亮點(diǎn)和焦點(diǎn)。但在特色課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也存在一些拭待解決的問(wèn)題。
　　一、存在的問(wèn)題
　　（一）特色課程多元化，但缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
　　隨著教育改革的日益深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校課程多樣化和個(gè)性化呼聲日益強(qiáng)烈，教育的均衡化和優(yōu)質(zhì)化已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的重中之重。各學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了特色課程，所涵蓋的課程內(nèi)容琳瑯滿目，涉及文化、藝術(shù)、技能等眾多領(lǐng)域。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)的過(guò)程，所以，課程評(píng)價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開(kāi)發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開(kāi)發(fā)處在起步階段，學(xué)校無(wú)法對(duì)所開(kāi)發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。校本課程的開(kāi)發(fā)一定要顧及到它對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和對(duì)社會(huì)發(fā)展所起到的作用，要確保它符合國(guó)家教育方針，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。而這就需要學(xué)校設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，否則很難保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開(kāi)發(fā)成為一盤(pán)散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。
　�。ǘ�）課程內(nèi)容豐富，但深度有待提升
　　特色課程的內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域廣泛，課程數(shù)量多，但卻讓人越來(lái)越看不到“特色”二字。特色課程的“特色”不僅體現(xiàn)在它與國(guó)家課程和地方課程的差別，更體現(xiàn)在它承載著學(xué)校的文化特色。因此特色課程不僅要有廣度，更應(yīng)有深度。
　�。ㄈ�）教師的專(zhuān)業(yè)化相對(duì)滯后
　　校本課程開(kāi)發(fā)要求教師具有關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、課程問(wèn)題意識(shí)、課程改革意識(shí)以及課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。但由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，而且長(zhǎng)期以來(lái)我們推行的是國(guó)家課程，教師基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的理論和方法，更少有過(guò)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的訓(xùn)練。為此，面臨突然到來(lái)的課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，教師沒(méi)有充分的課程理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。加上校本課程在全國(guó)各地剛剛起步，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題還處于摸索階段，還沒(méi)有成型的和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，因而教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。
　　二、應(yīng)對(duì)策略
　　（一）建立健全特色課程體系
　　特色課程體系的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)有完整的目標(biāo)建立、內(nèi)容確立、過(guò)程實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋等過(guò)程。
　　目標(biāo)的建立要多維度，打造出學(xué)校的校本品牌課程和特色課程，建立一支具有正確課程觀的隊(duì)伍，使課程適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，讓學(xué)生掌握某項(xiàng)技能，學(xué)會(huì)探究，敢于實(shí)踐創(chuàng)新。
　　內(nèi)容的確立要講價(jià)值，將本地區(qū)、校內(nèi)外的自然資源、人文資源和社會(huì)資源融入學(xué)科課程之中，通過(guò)改編、補(bǔ)充、拓展和新編等方式開(kāi)發(fā)校本課程。
　　過(guò)程實(shí)施要重啟發(fā)，課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀、課程觀，學(xué)習(xí)過(guò)程有意義，意義是學(xué)生自主構(gòu)建的；教學(xué)資源就在身邊，發(fā)展學(xué)生最強(qiáng)的能力；教師是開(kāi)發(fā)者和研究者，有修改完善課程的能力；課程應(yīng)符合學(xué)生需要，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。
　�。ǘ�）增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師的課程理論水平
　　課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。和教學(xué)意識(shí)相比，課程意識(shí)則更多地關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問(wèn)題。教科書(shū)絕不是課堂教學(xué)的全部，只是展開(kāi)課堂教學(xué)的工具。課程意識(shí)對(duì)于我們的現(xiàn)實(shí)意義就在于，無(wú)論是備課、上課、評(píng)課，還是創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，都要問(wèn)一問(wèn)：為什么教？教什么？怎么教？為什么要這樣教？課程意識(shí)的培養(yǎng)是要靠平時(shí)的大量的先進(jìn)的信息積累和敏銳的反思能力，以及自覺(jué)地將自身的教育教學(xué)當(dāng)作研究的素材，即是將被動(dòng)的教材傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�研究者，這種觀念的轉(zhuǎn)換就是培養(yǎng)課程意識(shí)的前提。
　　（三）充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源
　　課程資源不僅局限于學(xué)校，也可從學(xué)生、教師、學(xué)科、社區(qū)等方面去開(kāi)發(fā)利用。學(xué)生蘊(yùn)含著豐富的課程資源，學(xué)生的生活與興趣是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，學(xué)生的建議更是課程更新和完善的重要助力。教師是能夠創(chuàng)生的課程資源，教師的經(jīng)歷與才藝是課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)的重要組成部分，教師的愛(ài)好能為課程本身進(jìn)行更好的潤(rùn)色。學(xué)科是可以延展的課程資源，學(xué)科所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能與思想，是能夠讓學(xué)校、老師和學(xué)生無(wú)限開(kāi)發(fā)和挖掘的。同時(shí)社區(qū)也是一個(gè)不可忽視的課程資源，軟件方面社區(qū)的一些特色文化，硬件方面社區(qū)的一些特殊場(chǎng)館等，如能和特色課程有機(jī)的整合起來(lái)，將會(huì)成為課程開(kāi)發(fā)的一大亮點(diǎn)。

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