【摘 要】在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，積極的開(kāi)展“減負(fù)”工作已經(jīng)成為小學(xué)教育工作的重點(diǎn)。本文將針對(duì)“減負(fù)”環(huán)境下小學(xué)生作業(yè)完成特點(diǎn)以及“減負(fù)”環(huán)境下教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是研究出“減負(fù)”環(huán)境下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略。
　　【關(guān)鍵詞】“減負(fù)”；小學(xué)低段；數(shù)學(xué)；作業(yè)批改
　　“減負(fù)增效”是新課程理念指導(dǎo)下素質(zhì)教育的重點(diǎn)要求，切實(shí)的減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生從繁重課業(yè)壓力中解脫出來(lái)，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的主要內(nèi)容之一，本文將針對(duì)“減負(fù)”環(huán)境下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)批改進(jìn)行詳細(xì)的分析。
　　一、“減負(fù)”環(huán)境下小學(xué)生作業(yè)完成特點(diǎn)
　�。ㄒ唬┳鳂I(yè)知識(shí)點(diǎn)容易遺忘
　　低年級(jí)小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)調(diào)查，很多小學(xué)生在完成作業(yè)以后，第二天來(lái)到學(xué)校這段時(shí)間，若對(duì)前一天作業(yè)中涉及到的知識(shí)沒(méi)及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，小學(xué)生便很容易忘卻作業(yè)中涉及到的知識(shí)。
　�。ǘ�）學(xué)生之間差異顯著
　　由于小學(xué)生智力發(fā)育水平存在一定的差異，學(xué)生家庭背景也有一定的區(qū)別，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握能力有所不同。通過(guò)對(duì)本班學(xué)生作業(yè)完成情況的了解，學(xué)生數(shù)學(xué)掌握能力不同對(duì)于作業(yè)完成情況也存在一定程度上的差異。學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，能夠又好又快的完成作業(yè)[1]。相比之下，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生很難短時(shí)間內(nèi)高效的完成教師布置的作業(yè)，使得教師在作業(yè)布置中難以統(tǒng)籌作業(yè)的難度。
　�。ㄈ�）學(xué)生自制力相對(duì)較差
　　小學(xué)生年齡相對(duì)較小，無(wú)法集中注意力，對(duì)于事物的好奇心比較強(qiáng)，獨(dú)立思考能力相對(duì)較弱。很多學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，并不能一心一意去解題，很容易出現(xiàn)一邊玩耍，一邊解題的現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)生作業(yè)完成情況，而且分散了其他同學(xué)的注意力。批改作業(yè)在很大程度上有檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的作用，當(dāng)前很多學(xué)生由于想快速完成作業(yè)，往往出現(xiàn)抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的阻礙。
　　二、“減負(fù)”環(huán)境下教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)情況
　�。ㄒ唬�“減負(fù)”環(huán)境下教師輔導(dǎo)情況
　　“減負(fù)”環(huán)境下，更加注重課堂教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)也為教師教學(xué)工作帶來(lái)了相對(duì)繁重的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的減負(fù)號(hào)召，教師往往會(huì)將課堂作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要陣地，教師往往會(huì)利用隨堂批改的形式進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)。教師不僅要在課堂中傳授知識(shí)，還要進(jìn)行隨堂作業(yè)批改，給教師帶來(lái)了極大的負(fù)擔(dān)。
　�。ǘ�）“減負(fù)”環(huán)境下家長(zhǎng)輔導(dǎo)情況
　　針對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的心愿便是希望自己孩子能夠高效的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在寫(xiě)作業(yè)時(shí)存在一定的問(wèn)題，便會(huì)與教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，教師便會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解。但是由于家長(zhǎng)的細(xì)心程度存在不同，使得教師并不能全面的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況[2]。由于減負(fù)的要求，教師會(huì)適當(dāng)?shù)膶⒓彝プ鳂I(yè)的數(shù)量減少，導(dǎo)致家長(zhǎng)回饋相對(duì)較少，教師更無(wú)法科學(xué)、直觀的把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
　　三、分析“減負(fù)”環(huán)境下小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略
　�。ㄒ唬┓e極的開(kāi)展分層分散批改
　　為了減輕學(xué)生與教師的壓力，教師可以積極的針對(duì)隨課練習(xí)進(jìn)行分散批改。在學(xué)生進(jìn)行隨課作業(yè)練習(xí)時(shí)，教師便可以先在課堂中批改學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)學(xué)生的隨堂作業(yè)。往往學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量相對(duì)較好，作業(yè)完成的速度也相對(duì)較快，知識(shí)掌握能力也相對(duì)扎實(shí)。將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱學(xué)生的作業(yè)留到下午進(jìn)行批改，這樣不僅能夠減輕教師的壓力，而且能夠給予學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生更多的思考時(shí)間。針對(duì)學(xué)生在作業(yè)完成中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也可以利用下午活動(dòng)課時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生減負(fù)的目標(biāo)。
　�。ǘ�）完善小組批改制度
　　在素質(zhì)教育的當(dāng)下，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以積極的開(kāi)展“作業(yè)互助小組”。將4個(gè)學(xué)生分成一小組，小組成員之間施行輪流批改作業(yè)的制度。每天派小組內(nèi)出一名學(xué)生擔(dān)任“作業(yè)批改小幫手”，為每名同學(xué)提供鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生在幫助其他同學(xué)批改作業(yè)的同時(shí)，夯實(shí)了自身的學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”時(shí)，“作業(yè)批改小幫手”在批改其他學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的驗(yàn)算，也夯實(shí)了自身的運(yùn)算基礎(chǔ)。為了避免敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生，在“作業(yè)批改小幫手”完成組內(nèi)作業(yè)檢查時(shí)，教師可以進(jìn)行隨機(jī)抽查，針對(duì)表現(xiàn)好的小組，在“學(xué)習(xí)園地”中可以獎(jiǎng)勵(lì)小組一朵小紅花，針對(duì)檢查力度不強(qiáng)的小組扣掉一朵小紅花。利用獎(jiǎng)懲制度，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，彰顯學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。
　�。ㄈ�）科學(xué)的進(jìn)行激勵(lì)批改
　　小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于剛剛從幼兒期轉(zhuǎn)向兒童期，并不適應(yīng)嚴(yán)厲、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式。教師還需適當(dāng)?shù)谋Ａ魧W(xué)生的童心，在作業(yè)批改的過(guò)程中融入童趣因素，利用積極的鼓勵(lì)，最大程度激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的把握不同學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生之間的差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，給予差異化的評(píng)價(jià)。
　�。ㄋ模┻m當(dāng)?shù)倪M(jìn)行家長(zhǎng)協(xié)助修改
　　為了及時(shí)的讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足趣味性教學(xué)的要求，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行家長(zhǎng)協(xié)助修改作業(yè)內(nèi)容。利用家長(zhǎng)協(xié)助批改的手段，搭建起教師與家長(zhǎng)的溝通橋梁，使學(xué)生在家庭與學(xué)校的共同呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。利用QQ家長(zhǎng)群、微信家長(zhǎng)群等新媒體平臺(tái)，建立起教師與家長(zhǎng)的互聯(lián)機(jī)制，通過(guò)有效的溝通，使家長(zhǎng)更加科學(xué)、正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　總而言之，教師應(yīng)該積極的秉承著“減負(fù)”的觀念，有針對(duì)性的對(duì)作業(yè)批改方式進(jìn)行調(diào)整。尊重學(xué)生在之間的差異，遵守“以生為主”的教學(xué)原則，把握小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將適合學(xué)生內(nèi)容融入到作業(yè)批改中。以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)積極性的同時(shí)，使學(xué)生在教師與家人的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。切實(shí)的滿足“減負(fù)”的要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作的先進(jìn)性。
　　作者簡(jiǎn)介：于春艷（1978-），女，黑龍江省齊齊哈爾市克東縣人，民族：漢，職稱：副教授，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂的研究。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]胡賽賽.“減負(fù)”環(huán)境下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)批改[J].考試周刊，2011（50）：86-87.
　　[2]姚煥蓮.“減負(fù)”環(huán)境下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)批改探討[J].教育，2015（4）：281-281.

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