【摘 要】教育不是一種直接生產力，但是其具有一定的生產性，多被劃分為第三產業(yè)，產業(yè)運營需要多種資源，充分利用并發(fā)揮資源的能效需要適當的經營規(guī)模和范圍。經濟學具有兩個核心概念，一是范圍經濟，二是規(guī)模經濟。職業(yè)技術學院中范圍經濟與規(guī)模經濟的延伸，即為隨其規(guī)模和范圍的擴大發(fā)生的運營成本及收益的變化，反映了其變動關系。職業(yè)技術學院擴招伊始，規(guī)模經濟效益顯著，但持續(xù)擴張后失去此優(yōu)勢，范圍經濟則不同，二者應互相補充，不應對立。本文簡要介紹職業(yè)技術學院規(guī)模經濟與范圍經濟之間的關系，并重點探討如何有效地應用規(guī)模經濟與范圍經濟原理。
　　【關鍵詞】職業(yè)技術學院；規(guī)模經濟；范圍經濟
　　近幾年職業(yè)技術學院擴招使學院規(guī)模日益增大，而我國教育資源匱乏，所以更應該把發(fā)展重點放在如何更好的使范圍經濟與規(guī)模經濟結合在一起發(fā)揮最大作用。現如今，精英教育已實現向大眾教育轉變，擴招對于經濟增長已出現明顯效益，職業(yè)技術學院所培養(yǎng)的技術型人才也成為當今社會經濟飛速發(fā)展必不可缺的一環(huán)部分[1]。為有效利用范圍經濟與規(guī)模經濟所帶來的效益，需重視以下幾點：完善高等院校職能；實現資源合理配置；主張多元辦學；優(yōu)化教育結構；實現辦學目標；提高教學質量；構建范圍經濟與規(guī)模經濟。為取得最佳的辦學經濟效益，就要充分利用有限的人力、物力和財力。
　　一、職業(yè)技術學院擴招及規(guī)模經濟與范圍經濟的研究
　　規(guī)模經濟是指隨生產規(guī)模的擴大，收益增加的現象，其優(yōu)越性在于：隨產量增加，長期的平均總值成本呈下降趨勢特性，但是大的生產規(guī)模未必帶來的是經濟效益的增長，我們主要追求的生產規(guī)模是能獲取最佳利益的規(guī)模。教育發(fā)展的階段性飛躍是取決于高校擴招的，高校擴招是為了增大學校規(guī)模，以便于更好的利用規(guī)模經濟為我們帶來的最佳效益，職業(yè)技術學院積極響應了國家所提出的擴招政策。這一政策的出臺也是基于很多方面的考慮，自1999年政策實施以來，推動了我國經濟的發(fā)展，緩解了就業(yè)壓力，推進了教育體制的改革，從初期的精英化變?yōu)榱爽F在的平民化、大眾化，也極大的增加了社會需求，帶動了與教育相關的周邊經濟的發(fā)展。范圍經濟在經濟學意義上是指企業(yè)的經營范圍而并非規(guī)模帶來的經濟優(yōu)勢，即把兩種或兩種以上產品合并生產比單獨分開生產成本低，就帶來了范圍經濟。范圍經濟分為特定產出范圍經濟（Product -Specific Econom ies of Scope）和總體產出范圍經濟（Global Econom ies of Scope）。
　　國內學界對于高校辦學的范圍經濟與規(guī)模經濟的關注比較少，系統(tǒng)和規(guī)范的實例研究更為欠缺。其原因大致上有兩個：一、研究數據的簡單獲得性，國內的統(tǒng)計數據是近些年才逐步建立并完善起來的，國外高校的統(tǒng)計數據較為系統(tǒng)，可簡單獲得并應用；二、國內習慣對高校范圍經濟和規(guī)模經濟的研究進行定性探討。近幾年來，我國也逐步建立起對范圍經濟與規(guī)模經濟的研究體系。范先佐教授提出的觀點如下：一是充分的利用校內及校外的教育資源；二是不違背高校教育規(guī)律。范先佐教授所給出的解決措施：一、確立合理的教學目標；二、學校的規(guī)模要適度；三、學校布局應當合理；四、改革現行教育的管理體制；五、實現高校教育產權的社會化。王善邁教授的觀點：學校的規(guī)模經濟所產生的條件是各地區(qū)各級各類院校的適度規(guī)模。王善邁教授給出了兩種解決問題的措施：一是使院校成為具有一定的決策權與獨立利益的法人實體，形成院校追求效率內部的動力；政府及社會建立起從外部刺激院校注重資源利用率機制和制度。兩位教授從不同的方面闡述了高校如何使規(guī)模經濟與范圍經濟帶來最佳效益。
　　二、職業(yè)技術學院從規(guī)模經濟到范圍經濟的轉變
　　自擴招以來目標基本達到，而職業(yè)技術學院擴招后，所收取學費均值并未呈減少特性，因此較規(guī)模經濟來講范圍經濟更適合職業(yè)技術學院現在教育現狀的發(fā)展。生均成本和資源使用效率這兩個方面是影響其規(guī)模經濟的主要因素職業(yè)技術學院現如今有著卓越的規(guī)模效益，其院系的專業(yè)規(guī)模存在著規(guī)模效益也不可小覷，適度的擴大某些專業(yè)規(guī)模，使某些專業(yè)的教育體制改良完善可能要比擴大院校規(guī)模更能使學校內部的效益增長。職業(yè)技術學院規(guī)模擴張伊始所帶來的經濟效益是有目共睹的，生均成本費用下降，而此優(yōu)勢隨著規(guī)模的不斷擴張逐年遞減。
　　規(guī)模經濟所帶來的優(yōu)勢非常明顯，但是，隨著職業(yè)技術學院規(guī)模的擴張，由于規(guī)模過大造成的不經濟早已取代了因規(guī)模過小而導致的不經濟。教育規(guī)模是應該適度的，否則其規(guī)模經濟效益將不再明顯，帶來的優(yōu)勢甚至會消失。我國教育資源非常有限，過大的規(guī)模更是對其產生了極大的消耗，帶來了教學質量下降、教學基礎設施落后等一系列的問題，最終造成職業(yè)技術學院社會效益降低[2]。將職業(yè)技術學院看成提供服務和進行生產的機構，把高校的服務社會、科學研究和人才培養(yǎng)的三大職能和對不同層次人才所進行的培養(yǎng)看作生產活動，將高校的教育資源與基礎設施進行組合與共享，會產生不同的組合與共享形式，而這些不同的形式將會構成豐富多樣的職業(yè)技術學院教育系統(tǒng)。
　　范圍經濟的研究結果表明：在高校經濟體系中，加入此高校科研成果和教學質量等因素后，無論在哪一個產出水平，都表現出特定產出范圍經濟與總體范圍經濟的優(yōu)勢面。從提高其內部效率與完善職能的角度來看，在擴大院校規(guī)模過程中，應主要采取內涵式發(fā)展，即通過擴大學校已有的系與專業(yè)規(guī)模、拓寬各學科的設置等途徑去擴大學校的規(guī)模，這樣能完善其內部結構，挖掘職業(yè)技術學院現有的辦學潛力，以多樣化姿態(tài)去適應社會。從節(jié)省成本角度來看，采取完全聯合的生產方式對于新建職業(yè)技術學院來說會比單一的規(guī)模經濟或范圍經濟更節(jié)省。規(guī)模經濟是單一的強調擴大規(guī)模，而范圍經濟則不同，其所提倡的是多樣性的經營方式，能更好的去利用職業(yè)技術學院所現有的資源與基礎教育設施，二者有著很大的不同。
　　教育部所下發(fā)的關于職業(yè)教育的“三多一改”，就充分體現了如何合理利用范圍經濟的原理，“三多”指的就是多機制、多種途徑和多種形式，用此來發(fā)展高等職業(yè)技術教育，所帶來的教育基礎設施完善化、教育經費來源多元化及產生的多樣化辦學形式并存，使職業(yè)技術學院的發(fā)展空間得到了進一步的發(fā)展，豐富了其教育服務的內容。職業(yè)技術學院從規(guī)模經濟轉變?yōu)榉秶�經濟不應只停留在其淺顯的層次，還應該深刻反思其深層的含義，采取內涵式發(fā)展，這種轉變并不是從規(guī)模經濟到范圍經濟的絕對更改，而是為了用范圍經濟代替已經不顯現優(yōu)勢的規(guī)模經濟采取的戰(zhàn)略轉移。范圍經濟與規(guī)模經濟所具有共同的目標都是為了提高效益，降低成本。二者應互相補充而不是互相排斥。另外， 職業(yè)技術學院不是為了盈利而存在的組織，也具有著服務性及培養(yǎng)性，不能完全去從分析為賺取利益而存在的經濟組織的角度對其進行分析，這是對大學性質的一種歪曲，應該用辯證的眼光審慎看待這一經濟系統(tǒng)。
　　綜上所述，本文通過對職業(yè)技術學院擴招及其規(guī)模經濟和范圍經濟國內研究現狀的分析， 探討了職業(yè)技術學院規(guī)模經濟歷史的必然性與其局限性， 分析了職業(yè)技術學院范圍經濟的歷史可能與選擇性， 并最終得出對職業(yè)技術學院獲取最佳經濟效益的建議。我國對于此問題的研究——尤其是關于范圍經濟與特定產出規(guī)模經濟的研究較少，并且缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的方法。我們應該結合我國職業(yè)技術學院發(fā)展實際，并在遵循規(guī)范、系統(tǒng)的研究方法的前提下，對其進行研究，以提出可供參考的科學性的結論。在職業(yè)技術學院內實現具有社會效益和經濟效益的范圍經濟不僅是可能、可行的，更應該是未來職業(yè)技術學院應為之努力的方向。
　　參考文獻：
　　[1]于振璽，王婷.規(guī)模經濟與范圍經濟目標下我國動畫產業(yè)模式研究[J].經濟研究導刊，2017，22（2）：48-49.
　　[2]邱增生.多元化企業(yè)發(fā)展的經濟性分析——規(guī)模經濟與范圍經濟[J].經營管理者，2016，6（27）：11-12.

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