內(nèi)容摘要：新課程改革以來(lái)，師生對(duì)話成為課堂教學(xué)的重要條件，在追求對(duì)話的教學(xué)中，課堂提問(wèn)引起了眾多教師的重視。課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的重要手段之一，也是一種靈活巧妙的教學(xué)藝術(shù)。眾所周知，提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中最常用的手段，語(yǔ)文課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言、掌握歸納學(xué)習(xí)方法的有效途徑，也有助于教師啟迪學(xué)生思維和調(diào)節(jié)課堂氛圍。本文淺述了初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題、課堂提問(wèn)的相關(guān)原則并嘗試提出一些提問(wèn)技能。結(jié)合相關(guān)教學(xué)方式討論在初中語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的有效藝術(shù)策略，以促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂走向高效率、高質(zhì)量教學(xué)為主要目的，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面的提升。
　　關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 藝術(shù) 策略 技巧 方式
　　一.課堂提問(wèn)藝術(shù)概述
　�。ㄒ唬┨釂�(wèn)的意義
　　提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有重要的位置，提問(wèn)具有激疑啟思、集中注意、評(píng)價(jià)反饋、組織教學(xué)等主要功能，注重課堂提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用，能夠打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造輕松、有趣、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何靈活地將提問(wèn)藝術(shù)融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中成為當(dāng)前許多語(yǔ)文教師探討的重要話題。提問(wèn)本身作為一種教學(xué)方式，是與教學(xué)本身俱來(lái)，在新課程改革的要求下，教師不僅要會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，更要會(huì)在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用問(wèn)題，做到設(shè)計(jì)精煉，運(yùn)用巧妙。
　　初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有重大意義。語(yǔ)文教師在上課之前，也就是備課的時(shí)候就要設(shè)計(jì)好本堂課的相關(guān)問(wèn)題，良好的提問(wèn)藝術(shù)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生思路得到更好的擴(kuò)展，使不同層次的學(xué)生潛能得到相應(yīng)激發(fā)，學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)，其分析能力以及合作創(chuàng)新能力都能夠得到培養(yǎng)。課堂提問(wèn)策略的良好運(yùn)用，不僅有利于逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)語(yǔ)文綜合探究學(xué)習(xí)，也有利于師生情感的互動(dòng)，以便于逐漸改變傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”“滿堂訓(xùn)”“滿堂問(wèn)”的枯燥單一教學(xué)模式，使學(xué)生真正愛上語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量，提高教學(xué)效率。因此，初中語(yǔ)文教師必須重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)策略，樹立正確的教學(xué)觀念，靈活地將提問(wèn)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中。良好的課堂提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，減輕學(xué)生的壓力，使其獲得身心的快樂(lè)和享受。
　�。ǘ�）提問(wèn)要有合理的結(jié)構(gòu)
　　所謂提問(wèn)結(jié)構(gòu)要合理，也就是說(shuō)在語(yǔ)文課堂上提出的問(wèn)題不僅要基于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基于學(xué)生學(xué)情、基于當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，更要符合語(yǔ)言、文學(xué)的邏輯思維，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才能環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系更加緊密。提問(wèn)本身是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，教師最初根據(jù)課文內(nèi)容拋磚引玉式提出一個(gè)問(wèn)題，屬于提問(wèn)的最初階段，也就是我們將常說(shuō)的引入階段。之后教師又繼續(xù)給予學(xué)生提示并追問(wèn)，這是教師根據(jù)引入階段學(xué)生的反應(yīng)反饋，采取的相應(yīng)行動(dòng)，而采取相應(yīng)行動(dòng)之前，教師要根據(jù)學(xué)生最初反應(yīng)給出的回答進(jìn)行分析思考，只有分析思考正確，采取相應(yīng)行動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期效果，這就是第二階段的介入階段。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的啟發(fā)、提示、追問(wèn)，學(xué)生的回答漸漸接近或者基本接近教師期望的答案，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，便是提問(wèn)的接受階段了。所以根據(jù)以上分析，提問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)合理，結(jié)構(gòu)符合邏輯，可以通過(guò)以下四點(diǎn)具體體現(xiàn)：1.提出問(wèn)題；2.意圖決定；3.相應(yīng)行動(dòng)；4.評(píng)價(jià)總結(jié)。
　　二.課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
　　從宏觀上說(shuō)：課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的必要手段，提問(wèn)作為一種基本的教學(xué)形式，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著許多問(wèn)題，大部分初中語(yǔ)文教師對(duì)課堂提問(wèn)不夠重視，不能明確提問(wèn)的意義及原則，對(duì)課堂提問(wèn)深入研讀設(shè)計(jì)的熱情度不夠高，只是為了講課而提問(wèn)，不是為了學(xué)生理解弄懂而設(shè)計(jì)提問(wèn)，課堂提問(wèn)流于形式；只是為片面地追求活躍的課堂氣氛，大部分教師不會(huì)根據(jù)課標(biāo)要求而去設(shè)計(jì)運(yùn)用各種提問(wèn)的切實(shí)可行的教案，在課堂教學(xué)中也不能綜合運(yùn)用多種提問(wèn)類型，課堂提問(wèn)的效用得不到保證。
　　從微觀上說(shuō)：課堂提問(wèn)要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)提問(wèn)，許多教師提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，做不到針對(duì)不同水平的學(xué)生分層次提問(wèn)，不能把簡(jiǎn)單問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題相結(jié)合，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，可能只有一兩個(gè)同學(xué)可以理解，大部分不能理解，教師根據(jù)一兩個(gè)學(xué)生回答就給出結(jié)論，以偏概全，不能顧及所有學(xué)生。提問(wèn)沒(méi)有層次、缺乏趣味性，學(xué)生不愿傾聽、不愛回答，造成課堂無(wú)效提問(wèn)。
　　三.課堂提問(wèn)中問(wèn)題的成因分析
　　初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因來(lái)自多個(gè)方面。
　　首先，從學(xué)生角度分析，初中生處于特殊年齡階段，生理心理都處于發(fā)展期，叛逆心理比較重，課堂注意力低，假如教師提出的問(wèn)題單一乏味，不能引起學(xué)生的注意。處于青春期的學(xué)生心理上處于敏感期，教師提問(wèn)問(wèn)題過(guò)難，大部分學(xué)生對(duì)答案模糊、不會(huì)答，礙于面子怕答錯(cuò)會(huì)選擇避而不答，或者為了避免出丑，一部分學(xué)生“會(huì)而不敢答”。課堂中學(xué)生自己本身缺乏主體意識(shí)，只是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)壓力，機(jī)械被動(dòng)的在學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究的精神，思維方式固化，只愿意接受，不愿意動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。初中生學(xué)情不一樣，學(xué)生水平存在差距，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知有不同看法，假如教師提出的問(wèn)題不能顧及不同層次水平的學(xué)生，久而久之，會(huì)有大部分學(xué)生不愿意回答問(wèn)題，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不屑回答；提問(wèn)過(guò)難，成績(jī)?nèi)跻稽c(diǎn)的學(xué)生不會(huì)回答，慢慢失去信心，會(huì)導(dǎo)致課堂效率達(dá)不到預(yù)期效果。因此，學(xué)生自身水平也是造成課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的重要因素之一。
　　其次，從教師角度分析，由于大部分教師的專業(yè)背景不一樣，自身技能素養(yǎng)不足，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，對(duì)課堂提問(wèn)藝術(shù)策略沒(méi)有深入研究過(guò)，或者教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)壓力大，沒(méi)有時(shí)間深入研究課堂提問(wèn)藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教學(xué)知識(shí)機(jī)械的在完成任務(wù)，提問(wèn)流于形式化。剛剛畢業(yè)的任教的初中語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)新課標(biāo)沒(méi)有做過(guò)精細(xì)分析研究，對(duì)課堂提問(wèn)角度、廣度、難度把握不好，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在多種問(wèn)題。
　　四.課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

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