摘 要：培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是當下教改的主要任務(wù)，而閱讀素養(yǎng)是學生英語學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文在聚焦學生英語核心素養(yǎng)的背景下，提出了高中課外閱讀教學的意義，分析了高中課外閱讀教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學實踐，提出了如何通過開展高中英語課外閱讀教學，提升學生閱讀素養(yǎng)的一些嘗試。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課外閱讀；閱讀素養(yǎng)
　　一、基于核心素養(yǎng)的高中英語課外閱讀教學的意義
　　英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于聽，說，讀，寫等學習過程中，表現(xiàn)為語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的綜合提升。教師閱讀教學的目標需要由培養(yǎng)閱讀技能向發(fā)展閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。而閱讀素養(yǎng)不僅包括學生學習和運用所學語言和其他知識獲取信息，建構(gòu)意義的能力，還包括他們通過閱讀發(fā)展形成跨文化理解，促進多元思維，獲得審美體驗，形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習慣。
　　英語課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，是閱讀教學不可分割的部分，也是學生學會真實閱讀的必由之路。教師應(yīng)深刻全面地認識閱讀教學的新要求，避免單一的解題訓練的碎片化閱讀，使課外閱讀成為提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。
　　二、課外閱讀教學的現(xiàn)狀
　　《普通高中英語課程標準（實驗）》對閱讀能力的八級要求為：能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，課外閱讀量累計達到30萬詞以上；九級要求為：能閱讀一般的英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要任務(wù)。這就需要學生在英語學習中進行大量的課外閱讀。
　　目前重慶市普通高中所采用的是人教版教材，教材的課文需要考慮循序漸進，詞匯量，語言點的復(fù)現(xiàn)和話題的趣味性等教學因素，像是修剪過的“盆景”；而高考閱讀理解中的閱讀材料是直接從英文報刊，雜志和網(wǎng)絡(luò)文章中精選，稍作修改，原汁原味，好比“野花野草”。礙，所以，學生如果單一地依靠必修課內(nèi)的課本閱讀遠遠不夠。
　　然而高中生所采用的課外閱讀材料主要是針對考試的習題，材料的讀后處理方式也主要是教師針對習題進行解題技巧的講解或者學生根據(jù)答案自行訂正，對語言的欣賞，對材料內(nèi)容的思考以及不同個體對材料理解的碰撞都無從談起。這種刷題模式的英語閱讀極大地降低了學生英語閱讀的興趣。
　　三、開展高中英語課外閱讀教學的嘗試
　�。ㄒ唬┨嵘�教師和學生進行課外閱讀教學必要性的認識
　　首先，英語課外閱讀有利于鞏固和豐富學生英語基礎(chǔ)知識的積累，提升學生的應(yīng)試能力。學生通過課外閱讀，反復(fù)重現(xiàn)課堂中的重點詞匯，短語，句型，對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，語感的形成有很大幫助。同時，閱讀理解是高考試卷中分值最大的一部分，且閱讀理解所考察的基本都是細節(jié)觀察題或文段理解問題，如果學生不具備一定的詞匯儲備，很難對一整篇文章有完整、正確的文意理解。
　　其次，英語課外閱讀有利于彌補有限的課堂時間及有限的課本內(nèi)容所帶來的教學不足，拓寬視野，培養(yǎng)文化品格。語言是扎根于文化之中成長的，通過課外閱讀，學生們可以更多的了解使用英語的西方國家的語言環(huán)境，語言文化和風俗習慣等。通過對于西方國家的語言環(huán)境的了解，學生們可以深入地體會到英語的學科魅力及語言魅力，增強學習積極性。
　　最后，英語課外閱讀有利于提高學生聽，說，讀，寫的綜合能力。例如，部分學生在聽力中，雖然聽清楚了每一個單詞的發(fā)音，卻無法將每一單詞串聯(lián)成一整句話去正確理解，或者不明白其在具體語境中的意義。在書面表達中，用詞生扣漢語意思，用詞不當，語氣不得體等，均是缺乏語言素養(yǎng)的表現(xiàn)。學生通過課外閱讀的積累，可以擴大詞匯量，增強語感，提升寫作能力，形成思維品質(zhì)，最終促進語言知識和技能的提高。
　�。ǘ�）選擇適宜的課外閱讀材料
　　課外閱讀是在完成課堂內(nèi)容的學習后進行的，沒有統(tǒng)一的教材和規(guī)定，教師在選材時要考慮學生的英語基礎(chǔ)和興趣。
　　首先：內(nèi)容要積極向上，促進青少年的身心健康，符合社會主義核心價值觀；其次，課外閱讀材料要符合學生的心理特征，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣；如：《湯姆歷險記》《老人與�！贰缎⊥踝印贰峨p城記》等經(jīng)典西方文學作品，也可以精選一些經(jīng)典的電影作品，如《飛屋巡游記》《冰雪奇緣》等。最后，學生們的英語基礎(chǔ)不一，教師可以建議學生根據(jù)自身能力去挑選適合自己的書籍，內(nèi)容不宜太難，篇幅不限。
　　（三）課外閱讀的要求和形式
　　課外閱讀的要求和形式因閱讀材料的不同有所差異，但是為了鞏固學生課外閱讀的效果，激發(fā)學生課外閱讀的成就感，養(yǎng)成長期地堅持課外閱讀的習慣，教師可以有一些固定的要求。
　　1.課外閱讀的要求
　　為了提高課外閱讀的有效性，筆者認為英語教師可以向語文課外閱讀借鑒。如：讀美文的同學，可以要求好詞好句摘抄；讀經(jīng)典文學作品的同學，可以要求每一個章節(jié)后寫故事梗概或讀書體會；讀電影作品的同學，可以寫影評推薦等。
　　2.課外閱讀的形式
　　除了要求外，教師必須通過優(yōu)化導(dǎo)讀策略，組織豐富有趣的讀后活動，以及建立評價機制，讓學生看到課外閱讀的效果并長期保持閱讀的興趣。
　　教師需要優(yōu)化導(dǎo)讀策略，引導(dǎo)學生采取泛讀，跳讀，通讀，品讀，回讀等方式，梳理文章情節(jié)和邏輯關(guān)系，加深文本內(nèi)涵的理解，提升閱讀理解力。
　　四、結(jié)束語
　　在聚焦學生核心素養(yǎng)的背景下，在高中開展英語課外閱讀教學具有重要意義。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀，以提升閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，為學生引薦適宜的材料，制定合理的要求，組織豐富的課后活動，長期保持學生英語課外閱讀的熱情和動力，從而為學生的終身閱讀，終身學習打下堅實基礎(chǔ)。
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