摘 要：高職英語(yǔ)教師發(fā)展直接關(guān)系到高職英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。高職公共英語(yǔ)課正面臨高職教育大發(fā)展、高職教育教學(xué)改革的雙重挑戰(zhàn)。本文在教師發(fā)展三個(gè)階段的理論基礎(chǔ)上，分析了公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了高職英語(yǔ)教師發(fā)展之路。
　　關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ)；教師發(fā)展；途徑
　　教師發(fā)展是個(gè)終身持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程（Lange，1990），也是教師（包括崗前和在職教師）的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過(guò)程。
　　一、外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段
　　很多學(xué)者提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)階段性特征，處于不同發(fā)展階段的教師有著不同的需求。本人認(rèn)為，從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校從教的外語(yǔ)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)探索階段（1～3年）
　　該階段主要發(fā)展語(yǔ)言技能、語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究以及課堂教學(xué)管理能力。
　�。ǘ┙虒W(xué)熟練階段（4～10年）
　　語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理論、跨文化交際能力、教育學(xué)與心理學(xué)以及科研能力都在該階段得以發(fā)展。
　�。ㄈ⿲�(zhuān)業(yè)發(fā)展階段（10年以上）
　　在以上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，教師發(fā)展了外語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科理論、外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論、課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及外語(yǔ)教師發(fā)展理論。
　　二、公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
　　英語(yǔ)教指委（2009）提出并大力推進(jìn)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)改革的主要思路是：“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”，同時(shí)指出基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。但是，高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的道路依然困難重重，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
　�。ㄒ唬└呗氂⒄Z(yǔ)缺乏專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)權(quán)，課時(shí)數(shù)日趨減少。
　　由于高等職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的不斷增加，高職院校的課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)越來(lái)越少，致使很多院校在逐步壓縮高職公共英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)以讓位于專(zhuān)業(yè)課。最短的只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期42學(xué)時(shí)左右，最長(zhǎng)的達(dá)到5學(xué)期320學(xué)時(shí)。在一些學(xué)校，高職公共英語(yǔ)教師正面臨著英語(yǔ)課程被邊緣化的學(xué)科危機(jī)以及教學(xué)工作量不夠的生存危機(jī)。
　�。ǘ┯⒄Z(yǔ)教師的行業(yè)知識(shí)不強(qiáng)
　　絕大部分高職公共英語(yǔ)教師在校學(xué)習(xí)期間接受的是傳統(tǒng)的純語(yǔ)言教育，基本屬于“語(yǔ)言型”或“語(yǔ)言和文學(xué)結(jié)合型”人才，不具備某一行業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有跨學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)，高職公共英語(yǔ)教師缺乏跨學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)狀也制約了其開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與研究。
　�。ㄈ┯写晟瞥掷m(xù)發(fā)展的有效機(jī)制
　　我國(guó)目前還沒(méi)有建立起科學(xué)統(tǒng)一的高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制，職前階段沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的高職院校英語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)；入職階段，多是采用普通高等學(xué)校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)高職英語(yǔ)教師的職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性的考察；職后階段，培養(yǎng)形式單一、內(nèi)容泛化、機(jī)會(huì)有限，幾乎沒(méi)有針對(duì)高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力與實(shí)踐能力提升的培訓(xùn)。
　　三、高職公共英語(yǔ)教師的發(fā)展途徑
　　如何成為具備行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力的應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才？如何成為“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”雙師型人才？這是高職公共英語(yǔ)教師亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前各高職高專(zhuān)院校尚缺乏有效促進(jìn)英語(yǔ)教師發(fā)展的機(jī)制。我們嘗試提出英語(yǔ)教師發(fā)展的途徑選擇，以圖共同發(fā)展。
　�。ㄒ唬┙y(tǒng)籌規(guī)劃英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展
　　學(xué)校應(yīng)該幫助教師結(jié)合自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)盡快確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，使不同教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師資力量的發(fā)展呈現(xiàn)層次性。鼓勵(lì)擅長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的教師繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)和提高本校的整體外語(yǔ)科研水平，同時(shí)，讓一定比例的教師朝專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師方向發(fā)展。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，制定出具體的“雙師型”外語(yǔ)教師的資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使教師明確自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
　�。ǘ└捌髽I(yè)實(shí)踐鍛煉，增加行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷
　　行業(yè)實(shí)踐是提升行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐性和吸引力的有效途徑。應(yīng)該把定期赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師發(fā)展路徑的首要選擇。高職院校要為教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉提供機(jī)制上的支持，并制定過(guò)程管理、評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)等一系列制度，確保教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉能收到實(shí)效，促進(jìn)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果提高。
　�。ㄈ┩卣箤�(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域
　　從根本上來(lái)講，外語(yǔ)是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語(yǔ)與某一被載體相結(jié)合，才能形成專(zhuān)業(yè)。對(duì)于純語(yǔ)言教育培養(yǎng)出來(lái)的高職專(zhuān)公共英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡早根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置需求及自身的興趣確定自己的發(fā)展方向，拓展自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域除了系統(tǒng)研修某一相關(guān)專(zhuān)業(yè)外，更可取的方式是閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資料，旁聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課，參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，參加學(xué)術(shù)講座、科研進(jìn)修、訪(fǎng)學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、合作研究等。
　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)
　　行業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極與專(zhuān)業(yè)教師合作，共同承擔(dān)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。在合作教學(xué)中，不同專(zhuān)業(yè)的教師承擔(dān)不同任務(wù)，語(yǔ)言教師與專(zhuān)業(yè)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏，是一種互利互惠、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　高職英語(yǔ)教師在改革浪潮中應(yīng)不斷適應(yīng)和發(fā)展，要在這一改革中成為反思者、行動(dòng)者。同時(shí)，高職院校更要為公共英語(yǔ)教師的發(fā)展?fàn)I造健康向上、支持激勵(lì)的環(huán)境。高職公共英語(yǔ)教師只有抱著合作、自主、開(kāi)放的心態(tài)，將自身置于整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境中，努力進(jìn)取，不斷地學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新及改革，才能爭(zhēng)取屬于自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)，獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]戴曼純，張希春.高校英語(yǔ)教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）：22-23.
　　[2]關(guān)宜.基于行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的高職公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2014（01）.
　　作者簡(jiǎn)介
　　林健，女，碩士，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

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