長(zhǎng)期以來(lái)，在大家的思維中，作業(yè)就是老師布置的任務(wù)，是“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，作業(yè)目的注重學(xué)生的死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中所遇到的困惑、情感、創(chuàng)造力，這些最可貴的東西則被冷落了，而同時(shí)教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，也越來(lái)越注重作業(yè)本身的客觀性，而輕視了學(xué)生的主觀作用，大家都缺乏對(duì)作業(yè)情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。就這點(diǎn)而言，老師留的作業(yè)就是要關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、心理層面上的表現(xiàn)欲，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)，盡可能地設(shè)計(jì)一些符合這些要求的作業(yè)。
　　如何有效進(jìn)行作業(yè)的布置呢？我認(rèn)為既要有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)，提高思維能力，還要考慮到學(xué)生是否能夠接受，是否及時(shí)完成。因此，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容不宜過(guò)難，以免打擊學(xué)生的積極性，無(wú)法體驗(yàn)成就感，但又不能一目了然，過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探索、研究能力。根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)，我在布置作業(yè)的過(guò)程中遵循以下原則。
　　一、布置作業(yè)講究“四性”
　�。ㄒ唬┽槍�(duì)性
　　減少知識(shí)點(diǎn)或題型的重復(fù)度。對(duì)于教師，要吃透教材、課標(biāo)，眾所周知數(shù)學(xué)題是永遠(yuǎn)也作不完的，要想避免學(xué)生在題海中大戰(zhàn)，教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次與知識(shí)層次有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。如設(shè)計(jì)鞏固交際語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計(jì)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性；設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。
　�。ǘ�）層次性
　　根據(jù)學(xué)生的能力要求，我主張分層遞進(jìn)。因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂的教學(xué)目標(biāo)從課本或課外習(xí)題中精選出合適的作業(yè)，一定要布置一些有一定層次性、典型性的習(xí)題，由易到難，層層深入。對(duì)于一些過(guò)于綜合、離學(xué)生實(shí)際水平較高的題目要大膽舍棄或往后推。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂(lè)。
　�。ㄈ�）時(shí)效性
　　教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。
　　（四）適量性
　　教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。布置給學(xué)生的作業(yè)題，教師一定要先做過(guò)，最起碼也要細(xì)看一遍。如果為了省時(shí)省力，隨便劃一些習(xí)題或發(fā)放一張?jiān)嚲碜鳛閿?shù)學(xué)作業(yè)，由于教師自己都沒(méi)有做過(guò)，作業(yè)的深淺、難易、作業(yè)的時(shí)間的長(zhǎng)短就不得而知。另外現(xiàn)成的課外習(xí)題有的題目錯(cuò)漏百出，有的答案有錯(cuò)誤。若留這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，不但無(wú)端給學(xué)生增加作業(yè)障礙不說(shuō)，久而久之養(yǎng)成學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的習(xí)慣，甚至對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡感。
　　二、作業(yè)批改中的“兩結(jié)合”
　　如果說(shuō)教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會(huì)消耗教師本應(yīng)用來(lái)鉆研大綱和教材的大量時(shí)間，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重結(jié)果而忽視過(guò)程。我認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，可采用以下方式。
　�。ㄒ唬�“粗改”與“精批”相結(jié)合
　　我們常聽(tīng)到許多師生抱怨“作業(yè)難改”、“作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對(duì)性。二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是對(duì)那些由簡(jiǎn)單的詞匯、句型和交際用語(yǔ)構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可，甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱。如何“精批呢”？就是對(duì)各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫好閱后記�！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷并做到“對(duì)癥下藥”。
　　（二）學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合
　　教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對(duì)那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)，如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等，教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”？就是對(duì)單元內(nèi)如補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語(yǔ)言運(yùn)用等題，教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改。
　�。ㄈ�）面批與集中評(píng)議相結(jié)合
　　教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改，這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評(píng)議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法。
　　靈活多樣的作業(yè)批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谂�改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。
　　甘肅省“十二五”規(guī)劃課題《與新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究》階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB0052

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