前些天，我在一次送課下鄉(xiāng)活動中執(zhí)教了一節(jié)人教版六上的《月光曲》，主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容如下：
　　1.檢查預(yù)習(xí)
　　（1）指讀八個生詞，聽寫四個生字并指導(dǎo)書寫。
　�。�2）概括主要內(nèi)容（結(jié)合記敘文的六要素）。
　　2.講故事，提煉表達(dá)之法
　�。�1）按照概括的內(nèi)容講一講《月光曲》的故事。
　�。�2）按照課文中的方法講一講《月光曲》的故事。
　　（3）在兩種講故事的方法的比較中，明確：敘事中應(yīng)該融入動作、語言、外貌、心理、環(huán)境等描寫。
　�。�4）分析首尾和題目，明確：首尾呼應(yīng)、點(diǎn)題的作用及方法。
　　3.表達(dá)實(shí)踐
　　以《一段______的經(jīng)歷》為題，用剛才學(xué)到的方法，寫一寫學(xué)生和老師之間的“故事”。
　　議課交流的時(shí)候，有的老師表示贊同——教學(xué)內(nèi)容集中指向表達(dá)，學(xué)生能有實(shí)實(shí)在在的“得”；但更多的老師表達(dá)了異議，認(rèn)為“得”不科學(xué)，沒有抓住“聯(lián)想與想象”，“什么六要素，什么首尾呼應(yīng)、點(diǎn)題，不是《月光曲》的重點(diǎn)……”，亦即，教學(xué)內(nèi)容的選取是不恰當(dāng)?shù)摹?br>　　那么，《月光曲》一定要講“聯(lián)想與想象”嗎？
　　我們不妨梳理一下六上教材中的“聯(lián)想與想象”。第一單元的導(dǎo)讀中說：“學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想與想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。”第八單元的導(dǎo)讀也有類似的說法：“學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會課文表達(dá)的感情，欣賞各種藝術(shù)形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操，還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；如果有條件，可以通過閱讀和其他渠道更多地了解藝術(shù)�！彪m然“體會”與“學(xué)習(xí)”是兩個不同的概念，要求的程度是不一樣的，可我們就必須在第一單元“體會”，間隔將近整個學(xué)期之后再“學(xué)習(xí)”嗎？“體會”與“學(xué)習(xí)”放在一起不行嗎？其他年級學(xué)習(xí)“聯(lián)想與想象”不行嗎？我們非要如此按部就班地做教材編者、教參的“搬運(yùn)工”不可嗎？
　　說到底，我們究竟依據(jù)什么確定教學(xué)內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)。
　　一、做一做“教材編者”，以分解課程目標(biāo)與內(nèi)容
　　大家經(jīng)常說，我們要分解課標(biāo)，將“課程目標(biāo)與內(nèi)容”分解到學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)……可這項(xiàng)工程需要我們深入研讀課標(biāo)與教材，從宏觀到微觀都要準(zhǔn)確把握，還要有扎實(shí)的語文學(xué)科專業(yè)知識�！胺侵�之艱，行之惟艱”，很多一線教師望而卻步，口頭上說著分解課標(biāo)，實(shí)際上做的還是教參的復(fù)制與粘貼。
　　分解課標(biāo)真的那么難嗎？確實(shí)難，但難的不是“分解”本身，而是難在沒有“引路人”。原創(chuàng)，豈會那么簡單！其實(shí)，這個“引路人”是有的，那就是教材的編者們。如果沒有對課標(biāo)的分解，編者們是無法編教材的。這啟示我們，自己做一回“教材編者”如何？
　　我們還用教材中的例文與單元結(jié)構(gòu)，按照課標(biāo)中的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“教材編寫建議”等，自己寫一寫教材的單元導(dǎo)讀、閱讀提示，編一編課后思考題，盤點(diǎn)單元詞語，進(jìn)行單元“回顧·拓展”，還可以和教材中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行比較，看看有何不同，為什么不同。一個學(xué)段四本教材，上述內(nèi)容編寫完之后，再對照課標(biāo)，看看自己的編寫能否支撐起學(xué)段“課程目標(biāo)與內(nèi)容”。這項(xiàng)工作可能要重復(fù)多次，反復(fù)修改，但只要做好它，也就意味著讀懂了課標(biāo)，讀透了教材，從而建構(gòu)起自己的語文學(xué)科課程體系。這是科學(xué)、合理確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)王榮生教授說的“教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致，足以達(dá)成語文課程目標(biāo)”。
　　至此，我們完成了課程目標(biāo)與內(nèi)容的分解，但還僅僅是一個基本合格的“教材編者”，下一步的工作是根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容，打亂教材的編排序列，重組單元結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練重點(diǎn)。如果“重組”仍能夠有效支撐起學(xué)段“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，我們就能成為合格甚至游刃有余的“教材編者”了。能夠“重組”之后，“聯(lián)想與想象”就不一定由《月光曲》例證了。
　　二、看一看學(xué)生預(yù)習(xí)，以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容
　　語文學(xué)科課程體系，是從教師的“教”的角度建構(gòu)的。但是，“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”雙邊互動的過程，我們還不能一廂情愿地單純地從“教”的角度確定教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。
　　只要學(xué)生自己能夠獨(dú)立讀書開始，我們就要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，這既能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能了解學(xué)生的學(xué)力和最近發(fā)展區(qū)，以便我們順學(xué)而導(dǎo)、依學(xué)定教。
　　預(yù)習(xí)要放到課前，可用“問題卡”的形式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：
　　問題卡收集上來之后，要把“小問號”進(jìn)行歸納分析：哪些是語言內(nèi)容方面的，哪些是語言形式方面的；哪些是已經(jīng)解決的，哪些是無法解決的；哪些是有教學(xué)價(jià)值的，哪些是沒有教學(xué)價(jià)值的。在歸納分析中，我們可以反饋到學(xué)生已經(jīng)知道了什么、想知道什么等重要信息，據(jù)此對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
　　一次，我教《驚弓之鳥》，因?yàn)榭吹搅恕案�羸怎么知道大雁受的是箭傷”的“小問號”，所以就放棄了原本已�?jīng)設(shè)計(jì)好的用人物介紹導(dǎo)入的形式，改成了用“雁”的字理導(dǎo)入：字中有“隹”，因?yàn)椤把恪笔嵌涛舶网B；字中的“廠”表示石崖，因?yàn)椤把恪笔窃诟吒叩氖�崖巖洞里過夜的；字中有“亻”，因?yàn)檠闳猴w行時(shí)，常排成“一”字或“人”字形。這種導(dǎo)入收到了非常好的教學(xué)效果。
　　做好以上兩點(diǎn)，相信我們對教學(xué)內(nèi)容的確定，會步入科學(xué)、客觀、合理的軌道。

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