【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；語感教學(xué)；生活體驗；朗讀指導(dǎo)
　　【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0093—01
　　語感是人對語言文字敏銳的感覺，是在語言交流中人對詞語表達(dá)的直觀判斷或感受。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感�！眳问逑嫦壬�也認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的語感是小學(xué)語文教學(xué)中一項非常重要的任務(wù)。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？
　　一、豐富生活體驗
　　語文作為一門基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能�；�于語文與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗。葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的，他說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的理解力，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫作語感�！笔堑模�過往的體驗才是對語言文字最好的注釋。因此，只要教師在教學(xué)中潛心摸索，就一定會有所發(fā)現(xiàn)。如，在講授《游園不值》一課時，教師可以運用聯(lián)想的方法來激活學(xué)生生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
　　師：同學(xué)們，詩人沒能進(jìn)到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多么令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？
　　生1：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶和蜜蜂。
　　生2：園子中間會有一條小石子鋪成的路，路旁是青青的垂柳。
　　生3：還有一個大水塘，里面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發(fā)出花的清香，枝頭還傳來鳥的嗚叫……
　　學(xué)生的描述不是憑空虛構(gòu)的，而是融入了自己對春天的切身體會。教師在這里巧妙地以聯(lián)想為橋梁，將語言文字與學(xué)生生活體驗結(jié)合在一起，使學(xué)生融入詩中所描繪的意境，迸發(fā)出對美好春天的喜愛之情。
　　二、注重朗讀指導(dǎo)
　　讀，是語文學(xué)習(xí)的一扇窗口，是感受語言，是訓(xùn)練語感的基本方式�！白x書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)了讀書對訓(xùn)練語感的重要性。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在朗讀中思考，在吟誦中體味，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師在積極創(chuàng)設(shè)課文描述情景的同時，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、配樂想象讀等形式，讀出韻律，讀出節(jié)奏，從而入情入境地感悟桂林山水的美景。學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中努力激起對作品鮮明的“內(nèi)心視象”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里，通過讀與想的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的語感。
　　三、加強(qiáng)語言實踐
　　加強(qiáng)語言實踐是培養(yǎng)語感的一個重要手段，因為語感是在反復(fù)的語言實踐中，在對語言對象的直接感受中積淀而成的。培養(yǎng)語感一定要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生真正去動嘴、動手、動腦、動情。如，在講古詩《飲湖上初晴后雨》時，教師將課上的十五分鐘時間留給學(xué)生。讓他們當(dāng)一回詩人，也來“創(chuàng)作”一首描寫夏天的詩。學(xué)生的熱情很高，寫得非常投入，有的一邊寫一邊竊笑，大概認(rèn)為自己寫的根本不是詩；有的寫完一句就低吟一遍，認(rèn)為通順了再寫下去。教師鼓勵學(xué)生：心中的詩是什么樣子的，就大膽地寫成什么樣子吧！讓我們來感受一次“古詩文”創(chuàng)作的快樂，喚起大家對傳統(tǒng)文化的向往。從一首首稚嫩的詩行中，我們看到了智慧和創(chuàng)造的靈光在閃耀。
　　四、積淀語文知識
　　在小學(xué)語文教學(xué)范圍內(nèi)，語文知識應(yīng)該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達(dá)的技能技巧。如，“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序?qū)憽钡�。此外，教師如果能做到深入淺出，“蜻蜒點水”般地向?qū)W生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別是其中的對偶、夸張、擬人是中國漢語言文化的精華，體現(xiàn)著中國語言的華美。適度滲入修辭手法可以提高學(xué)生對語言的鑒賞水平和審美能力。理性的語文知識不能孤立講解，只有在學(xué)生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務(wù)；否則就會變得抽象、空洞，令人難以理解。如，《游園不值》的教學(xué)：
　　師：同學(xué)們，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句詩描述的是一種什么情形？能說給大家聽嗎？
　　生1：是講主人家園中的一枝紅杏伸出墻外來了。
　　師：伸出墻來，還有更形象的說法嗎？
　　生1：是高高地竄出墻來。
　　生2：因為怕主人發(fā)現(xiàn)，所以它是悄悄地跑出墻來。
　　生3：是躍出墻來。急著留住詩人，想安慰他掃興的心情。
　　師：大家講得多好啊！同學(xué)們，加上了想象，你的語言會變得比詩還美呢！
　　編輯：張慧敏

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