【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)；意義；方法
　　【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0055—01
　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識”。因此，在教學(xué)中，教師要力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己的精神需要，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境的意義
　　1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一，然而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，可把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)。
　　2.激發(fā)學(xué)生的問題意識。讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)過程，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中課堂教學(xué)的模式。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生的知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點(diǎn)或有待形成的技能，學(xué)生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而合理的情境一般都蘊(yùn)涵著較深層的數(shù)學(xué)問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”，極易引發(fā)學(xué)生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學(xué)生問題意識。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。合理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學(xué)與兒童的生活、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地整合呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學(xué)化的過程，在此過程中，不僅數(shù)學(xué)知識方法、技能得到建構(gòu)，而且也經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考、問題解決的過程，同時也獲得了對數(shù)學(xué)的情感價值觀體驗(yàn)。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境的方法
　　1.利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境。問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
　　2.借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在教授“平均數(shù)應(yīng)用題”時，我在新知的導(dǎo)入中講了一個“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學(xué)生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”此時課堂靜下來，大家都感到新奇而陷入深思。我及時出示課題并說明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了。”這樣就使學(xué)生對新知識產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機(jī)。
　　3.借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)生好動，喜歡做游戲，教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識事物，吸取數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。比如，在教授“元、角、分的認(rèn)識”時，教師可拿出標(biāo)有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。
　　4.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機(jī)。例如，在《厘米與米》的單元教學(xué)時，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進(jìn)行測量，然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測量，解決了情境所提供的問題，而這問題解決的過程也正是知識建構(gòu)的經(jīng)歷。
　　生活到處都有數(shù)學(xué)，把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。
　　編輯：郭裕嘉

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