摘要：農(nóng)村小學作業(yè)評價必須改變傳統(tǒng)的給作業(yè)評價等級的評價方式，突出評價的激勵和發(fā)展功能。農(nóng)村小學發(fā)展性多元化作業(yè)評價從關(guān)注學生健康成長和情感體驗，培養(yǎng)學生良好的思維能力，促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展出發(fā)，提出了創(chuàng)新作業(yè)評價形式，創(chuàng)造性的使用圖形和符號等有趣的評價形式，從自我完善、主觀能動、思維能力和學習態(tài)度等多維度進行評價，注重評價主體多元化的“四評價法”，從而激勵學生，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，良好的學習品質(zhì)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學生認識自我、樹立信心，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；作業(yè)評價；發(fā)展性多元化作業(yè)評價
　　《全日制義務(wù)教育教學課程標準》指出：“應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。應(yīng)將評價貫穿學習的全過程，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能”。因此，我們必須改變單純給作業(yè)判定等級的傳統(tǒng)評價方式，筆者從農(nóng)村小學任教的實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村小學生源少，生源質(zhì)量差，教師老齡化嚴重等一系列問題制約著農(nóng)村小學教育教學的發(fā)展和新課改的有效實施的現(xiàn)狀， 從關(guān)注學生健康成長和情感體驗，培養(yǎng)學生良好的思維能力，促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展出發(fā)，積極探索和實踐農(nóng)村小學多元化作業(yè)評價的方法和策略。
　　一、農(nóng)村小學作業(yè)評價現(xiàn)狀堪憂
　　隨著新課程改革深入和國家對農(nóng)村小學基礎(chǔ)設(shè)施加大投入，農(nóng)村小學辦學條件不斷改善，但同時，農(nóng)村生源向城鎮(zhèn)中心學校集中的趨勢沒有改變，農(nóng)村小學的生源越來越少，留下來的生源質(zhì)量越來越差， 由此帶來的一系列問題制約著新課程的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，農(nóng)村學生家長大多也忙于務(wù)農(nóng)而忽視了學生的學習和作業(yè)。加之，農(nóng)村小學教師教育資源和信息相對落后，對新課改學習不深，觀念陳舊，尤其是在作業(yè)評價方面依然延續(xù)著用對、錯和優(yōu)、良等簡單的等級評價方式，流于形式，目標不清楚不明確，對學生的發(fā)展沒有起到很好的促進作用，嚴重忽視了學生的主體能動性，也忽視了評價對學生興趣激勵和多元發(fā)展的重要性。
　　二、以學生為本，促進學生全面發(fā)展
　　教育現(xiàn)代化的的核心理念是以人為本，以學生為中心的教育理念強調(diào)學生的個性興趣、自我實現(xiàn)和全面發(fā)展，教學要成為學生全面發(fā)展的基本途徑，關(guān)鍵在于堅持以學生為本，其中，作業(yè)評價也要堅持以學生為本，學生的作業(yè)里隱藏著學生對知識的理解和體驗，作業(yè)評價就是以另外一種方式與學生進行溝通，體會學生作業(yè)中的思緒，以學生為本位，就必須讓學生參與到作業(yè)評價活動中，形成互動，促進溝通，進而更好的激發(fā)學生的學習和作業(yè)興趣，促進學生全面發(fā)展。
　　三、創(chuàng)新作業(yè)評價形式，促進作業(yè)評價改革
　　經(jīng)過探索實踐，筆者認為作業(yè)評價要有激勵性、啟發(fā)性、多元性、藝術(shù)性等特點，才能讓作業(yè)評價走向有效。研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，如果老師善用有創(chuàng)意的評價，將會使學生的作業(yè)積極性大幅提升。筆者通過學習相關(guān)文獻資料和實踐研究總結(jié)了一些具體有效的做法。比如：有趣的圖案評價法，這更適合低年段的學生，可以用學生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”，讓評價更具人文性。如“大拇指、笑臉、五星”代表優(yōu)秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足。對于中高年級，筆者在保留”優(yōu)”“良” “合格”“尚需努力”等終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，增加了“正”字評價對學生作業(yè)情況進行統(tǒng)計，當學生把錯題訂正完畢后，“正”中缺少的筆畫自己補充完整，使學生自覺反思，對自己的學習情況自我評價；“△”和“☆”評價是對學生思維能力的評價，屬于“質(zhì)化”的評價方法，用“△”“☆”來反映學生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性。還增加了“笑臉”“中臉”“哭臉”評價來對學生的學習態(tài)度進行評價。如此多維度多元化的評價形式，促使學生樹立健康向上、敢為人先的意識。形成了一種你追我趕、勇于進取的濃厚學習氛圍。
　　四、作業(yè)四評法，讓學生快樂作業(yè)
　　經(jīng)過2年的農(nóng)村小學發(fā)展性多元化作業(yè)評價探索研究，筆者總結(jié)出了“作業(yè)四評法”，這一方法的嘗試，不僅增強了作業(yè)評價活力，而且加強了師生間的有效互動和溝通，燃起了學生積極進取、你追我趕的火把。下面，本人就作業(yè)四評法談?wù)劸唧w做法。
　　一評即學生自評。變學生被評為學生主動自評，引導(dǎo)學生自改自評。在學生自評前，教師應(yīng)瀏覽全體學生的作業(yè)，并匯總錯題類型及相關(guān)知識點，然后對學生進行集中輔導(dǎo)，然后讓學生圍繞教師集中輔導(dǎo)的重點內(nèi)容開展自改自評活動，使學生更加強化了自己作業(yè)中的問題和相關(guān)知識的掌握程度。鍛煉了學生的分析能力，調(diào)動了學生的主觀能動性。需要說明的是，在學生自評前，教師應(yīng)教會學生作業(yè)評價的基本方法。
　　二評即學生互評。根據(jù)農(nóng)村小學班額小的特點，學生互評前，教師可做匯總問題集中輔導(dǎo)，然后讓學生開展互評，在互評中，師生間、生生間要及時交流，學會分析判斷，學習被評學生的好的方法和思路，指出被評學生的錯誤，通過評價的活動，學會學習，學會發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高自己做作業(yè)和評作業(yè)的水平。通過一段時間的互評活動，學生評價能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題等能力有了一定提高后，學生互評前，教師可不做輔導(dǎo)，讓學生直接開展互評，在互評過程中，教師可做個別指導(dǎo)。通過互評活動，學生評價他人作業(yè)的熱情高漲，作業(yè)積極性、作業(yè)質(zhì)量和自我管理能力都有了很大提高。
　　三評即教師再評。學生的評價能力畢竟有限，這就要求教師高屋建瓴的對學生的“作品”進行再評，同時對學生的評語也做出相應(yīng)的評價，教師的評價可以是針對作業(yè)的評價，也可以是針對自評和互評。評的好的、正確的要加以肯定和表演，如“評價準確地指出了作業(yè)中的錯誤，評語也很有鼓勵作用”；評的不對、不認真的要及時提醒，用語要委婉，不能出現(xiàn)侮辱、歧視性的語句。
　　四評即家長評價。家長的評價作為一種溝通、鼓勵和監(jiān)督。家長評價可使用一些簡單的鼓勵性的評語，使家長更好地了解孩子的學習情況，鼓勵學生，利于親子交流，還能進一步加強家校聯(lián)系。
　　農(nóng)村小學發(fā)展性多元化作業(yè)評價的有效嘗試，讓農(nóng)村小學生主動參與到了作業(yè)評價活動之中，促進了農(nóng)村小學生的發(fā)散性思維，激發(fā)了學生的作業(yè)學習興趣，促使農(nóng)村小學生養(yǎng)成良好學習習慣，促進了學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，同時在師生和家長之間架起了溝通的橋梁，也為農(nóng)村小學和一線教師提供了一種有效的作業(yè)評價方法。
　　蘭州市規(guī)劃課題：農(nóng)村小學發(fā)展性多元化作業(yè)評價體系的研究。
　　課題立項號：LZ[2017]GH400。

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