摘要：STEM教育源于美國(guó)，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。STEM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)科知識(shí)，更提倡的是一種新的教學(xué)方式。本文以幼兒園實(shí)際活動(dòng)為例，在分析STEAM教育理念在幼兒園的萌芽后，結(jié)合自身實(shí)踐重點(diǎn)談?wù)凷TEAM教育理念在幼兒園實(shí)施的策略。
　　關(guān)鍵詞：案例；實(shí)施策略
　　現(xiàn)在從國(guó)家到地方各行各業(yè)對(duì)STEM的理論都很重視，大多數(shù)中小學(xué)也將STEM理念引入教育，但相對(duì)于觀念比較保守的幼兒教育來(lái)說(shuō)，尚缺乏深入細(xì)致的研究。有幸我園在高校幼兒專業(yè)老師的引領(lǐng)下，開展了題為《STEAM教育理念下構(gòu)建幼兒園木工課程的實(shí)踐研究》，近日又閱讀了一篇題為《你不得不知的STEM教育九大特征，缺一不可》的文章，從中得知STEM教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等九大特征。在熟知特征的情況下，結(jié)合在木工活動(dòng)中老師與孩子的教與學(xué)的過(guò)程及對(duì)話，發(fā)現(xiàn)STEM教育理念在幼兒園開始萌牙了。
　　一、案例分析
　　“小朋友們，今天老師給大家?guī)��?lái)了一件神秘的禮物，歡迎新朋友出場(chǎng)！”
　　“哇�。。�！這么小巧可愛(ài)的玩具�。�！好像我玩過(guò)的陀螺�！�
　　“這個(gè)陀螺是老師在木工坊里做的，你們猜一猜老師是用什么做的？怎么做的”
　�。ㄟ@一師幼互動(dòng)體現(xiàn)了STEM教育在實(shí)施過(guò)程中的情境性。把多學(xué)科知識(shí)融入有趣、具有挑戰(zhàn)性、與學(xué)生生活相關(guān)的情境中，從而發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是教授學(xué)生孤立的、抽象的概念或知識(shí)。）
　　“我知道！我知道！是用小木板和釘子做的”“還需要錘子”……
　　“對(duì)，今天我們一起來(lái)做個(gè)小陀螺吧”
　　“老師我想做個(gè)圓形的”“老師我要把它涂成彩色的”……
　　“每個(gè)人都有自己獨(dú)特的想法，那請(qǐng)你們把你想做的陀螺畫下來(lái)吧”孩子們紛紛拿起紙和筆將自己的“設(shè)計(jì)”畫下來(lái)。
　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了STEM教育的設(shè)計(jì)性與藝術(shù)性）
　　“老師，為什么我的陀螺轉(zhuǎn)不起來(lái)呢？”“為什么我的陀螺沒(méi)他的轉(zhuǎn)的久呢？”“你和那個(gè)轉(zhuǎn)得起來(lái)的或那個(gè)轉(zhuǎn)得久的比一比，看一看，你們的陀螺有什么不一樣呢？”。一會(huì)兒孩子高興的跑過(guò)來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“我知道啦，原來(lái)他的釘子釘在木板的中間的，我釘偏了。我要重新再做一個(gè)轉(zhuǎn)得久的陀螺。”
　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)通過(guò)幼兒自我感知、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，體現(xiàn)了STEM教育的協(xié)作性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性）。
　　接著有的孩子在進(jìn)行第二次的創(chuàng)作，有的孩子在進(jìn)行陀螺比賽，好一幅“自由散漫”的情境。
　　（孩子們參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程都是以幼兒體驗(yàn)為主，沒(méi)有老師教的痕跡，體現(xiàn)了STEM教育的趣味性、體驗(yàn)性。）
　　陀螺制作的過(guò)程本身是一種技術(shù)和藝術(shù)，比如：釘釘子；玩陀螺時(shí)是科學(xué)現(xiàn)象的呈現(xiàn)；而尋找制作陀螺的中心點(diǎn)又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的概念；最后陀螺運(yùn)動(dòng)是一種民風(fēng)民俗，體現(xiàn)了東方民族崇尚禮儀、以和為貴的社會(huì)氛圍；因此這一活動(dòng)可以看作是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的融合，可見STEM教育理念已在幼兒園開始萌芽了。
　　二、實(shí)施策略
　　萌芽的STEM教育新理念如何在幼兒園中落地、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果......還需要進(jìn)一步的深入研究，以此來(lái)促進(jìn)和培養(yǎng)師幼的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。我通過(guò)大量的文獻(xiàn)查閱，結(jié)合我園實(shí)踐的研究，認(rèn)為在幼兒園開展STEAM教育需要做好以下方面：
　　1.要有明確的教育目的。
　　STEM教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)地圖的能力。它并不是簡(jiǎn)單的“玩教具、做游戲、拼手工”，而是一種新型的教學(xué)模式。如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，就會(huì)迷失方向，我們就不知道什么該做什么不該做。幼兒在園的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是教育，但縱觀全局總是很重視集體教學(xué)活動(dòng)，而華東師大朱家雄教授概括當(dāng)前的集體教學(xué)活動(dòng)20%有害，50%可上可不上，20%才有效。目標(biāo)是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，目標(biāo)的制訂否準(zhǔn)確，不僅影響著教育過(guò)程，很大程度上牽制著最終的學(xué)習(xí)效果。
　　2.要有正確的教育方法
　　評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的方法是否有效主要看教師在教育活動(dòng)方法、手段及情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)上是否體現(xiàn)了兒童的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)方式，是否能滿足幼兒學(xué)習(xí)方式上的差異性，是否能促進(jìn)幼兒在已有水平上的有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)形式是否適宜于教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)中教師的提問(wèn)是否有效等方面�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的。如果方法不正確，是不可能達(dá)到教育目標(biāo)的。而STEM 教育注重實(shí)踐、注重動(dòng)手、注重過(guò)程，通過(guò)制作自己喜歡的東西，在制作的過(guò)程中建構(gòu)起關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如：《陀螺》這一活動(dòng)是讓孩子通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲得關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，正是STEM教育方法的體現(xiàn)。
　　3.要鼓勵(lì)孩子自己探索。
　　探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)可以滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗(yàn)；可以促進(jìn)兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；可以促進(jìn)知識(shí)的整合，培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力；有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。而STEM學(xué)習(xí)正是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究式的教學(xué)方式，一個(gè)完整的STEM教學(xué)應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，提出自己的解決思路。因此，幼兒園開展STEM教育要鼓勵(lì)孩子自己探索。
　　4.要結(jié)合孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。
　　STEAM課程要體現(xiàn)科技時(shí)代帶來(lái)的變化，這些變化不是在抽象的原理中，而是在幼兒的生活中，是他們經(jīng)常接觸到的事物。例如：我們開展的木工活動(dòng)《陀螺》中，陀螺是孩子們平常生活中常見的，是讓幼兒在制作、玩陀螺的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)將科學(xué)現(xiàn)象生動(dòng)有趣的融入其中，讓科學(xué)沒(méi)有距離感和陌生感。因此，STEM教育要結(jié)合孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)精神植入幼兒心中。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]黃瑾. 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M]. 華東師范大學(xué)出版社：黃瑾， 2014.
　　[2]余勝泉. 你不得不知的STEM教育九大特征，缺一不可[EB/OL].ttp：///content/16/0525/18/31913486_562241354.shtml， 2016-05-24。
　　[3]楊國(guó)珍. 在“項(xiàng)目課程”中讓STEAM軟著陸.[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育， 2015， （11）： 49-50.

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