摘要：數(shù)學(xué)作為初中階段重要學(xué)科之一，其作用不言而喻。初中時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生自主性是新課改和素質(zhì)教育都提出的一個(gè)重要要求，它能讓學(xué)生學(xué)習(xí)能動性得到增強(qiáng)。初中教育者都需要清晰意識任何知識的傳授均不是簡單的教師灌鴨式教學(xué)，教育理念已由學(xué)生接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主性。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例提出教師在初中數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一些策略與建議，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);自主性
　　一、問題產(chǎn)生背景
　　課堂教學(xué)是各級學(xué)校實(shí)現(xiàn)規(guī)模教育重要方式。課堂是師生進(jìn)行教與學(xué)的重要場地，學(xué)生在校的時(shí)間中的80%均是在學(xué)校課堂教學(xué)中度過的，因此，它是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生健康成長的主陣地。但從長遠(yuǎn)來看，課堂教學(xué)中還是凸顯出很多問題，影響與制約新課程改革進(jìn)度以及不利于學(xué)生的身心發(fā)展。
　　傳統(tǒng)“教師主體”的教學(xué)課堂，其主要特征表現(xiàn)在教師的教與指導(dǎo)，學(xué)生的被動式、填鴨式的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師在做課堂準(zhǔn)備工作時(shí)，要嚴(yán)格按照知識內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)案例的分析與研究，教學(xué)環(huán)節(jié)需要清晰地將數(shù)學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系、解題思路呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，但達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生也產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能很好地完成答題，且成績不理想。產(chǎn)生此種后果的原因是教師只注重教的過程，花費(fèi)大量時(shí)間與精力研究，卻不關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程研究。教師通常只是重視數(shù)學(xué)知識的講述與指導(dǎo)，忽視與學(xué)生溝通交流。未能從根本上解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性的培養(yǎng)以及對初中生的數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)，教師存在單方面?zhèn)魇跀?shù)學(xué)知識，未引起學(xué)生高度重視，只是被動接受知識。在這種課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有很大程度的提升，創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)也就未涉及到。數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高低取決因素不是教師打算傳授學(xué)生何種知識，而是學(xué)生自身想要得到何種知識與技能，所以，教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)之中理應(yīng)花費(fèi)更多時(shí)間與精力去激發(fā)學(xué)生自主性，讓學(xué)生積極主動加入學(xué)習(xí)活動中。
　　二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生自主性的培養(yǎng)建議
　�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)角色
　　（1）現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教師應(yīng)從重視“教”，向更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)與其教師傳授，不如說成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師充當(dāng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者的角色，課前教育案例的設(shè)計(jì)應(yīng)從引發(fā)學(xué)生思考、實(shí)踐與合作交流的角度進(jìn)行，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中獲取知識，教師此時(shí)就要對學(xué)生不足的加以添加與補(bǔ)充，給學(xué)生思維以啟迪式的引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)解題中講解一些方法，使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)更有效。
　�。�2）創(chuàng)建情境式教學(xué)環(huán)境，激發(fā)“自主學(xué)習(xí)”的興趣
　　在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)課本知識點(diǎn)，創(chuàng)建可以將學(xué)生引入到主動參加學(xué)習(xí)活動的問題教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心渴望學(xué)習(xí)的欲望，大大鼓舞學(xué)習(xí)熱情，這種自主性學(xué)習(xí)為學(xué)生理解式的掌握知識與挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系的能力是非常有利的。
　　例如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級（上冊） 三角形、 梯形的中位線這一節(jié)的小結(jié)與思考有這樣一道題： 順次連接任意四邊形、 平行四邊形、 矩形、 菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn)所得的四邊形分別是什么四邊形？ 你能說明理由嗎？ 說出有什么規(guī)律？以前解決這類題目往往需要在黑板上畫出許多相關(guān)圖形，現(xiàn)只需用信息技術(shù)的幾何畫板即可解決問題，將其解決形式以課件呈現(xiàn)。在課件中也畫出了任意四邊形、矩形、平行四邊形、正方形、等腰梯形以及一個(gè)表格。 教師演示環(huán)節(jié)：順次連接一般四邊形四邊中點(diǎn)， 觀察得出四邊形為平行四邊形，然后學(xué)生自主探究， 平行四邊形是怎么得來的？ 從中找出判定依據(jù)。 而后教師利用課件動態(tài)優(yōu)勢清晰展現(xiàn)了順次連接平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形每一邊中點(diǎn)形成圖形的過程。通過此種教學(xué)讓學(xué)生主動觀察、思考形成結(jié)論。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成表格填寫，這時(shí)有些學(xué)生對于存在的規(guī)律表示不解的，教師可適當(dāng)做些提示（從對角線角度分析）。學(xué)生處在這種學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)也隨之而來，教學(xué)效果不言而喻。
　�。�3）在學(xué)習(xí)實(shí)踐中調(diào)動“自主學(xué)習(xí)”積極性
　　新課標(biāo)中重點(diǎn)提出培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力， 學(xué)生通過動手操作，培養(yǎng)初中生對問題的觀察、分析與解決的能力，進(jìn)而提升學(xué)生自主性。
　　例如：制作鑲嵌平面圖案①任意一種全等的三角形可以鑲嵌平面嗎？ ②任意一種全等的四邊形可以鑲嵌平面嗎？ ③任意一種全等的五邊形可以鑲嵌平面嗎？ ④設(shè)等邊三角形與正方形的邊長都相等， 用等邊三角形與正方形的組合能鑲嵌平面嗎？
　　學(xué)生自主操作道具：硬紙板、水彩等原料，三角尺、圓規(guī)、 剪刀等工具，將硬紙剪出多個(gè)要求的圖形來鑲嵌平面。 解決①②問題，指引學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)完成全等的三角形與全等的四邊形能否鑲嵌平面的問題。其中是利用三角形內(nèi)角和與四邊形內(nèi)角和的度數(shù)能夠構(gòu)成周角的緣故，就能鑲嵌平面。
　　而解決問題③時(shí)，學(xué)生不管從哪個(gè)角度拼湊也未出現(xiàn)平面，這是因?yàn)閳D形每個(gè)拼接點(diǎn)位置，應(yīng)用五邊形中的某些角無法形成周角。最后解決問題④過程中，對學(xué)生進(jìn)行提示，設(shè)一個(gè)頂點(diǎn)，周角用a個(gè)等邊三角形，b個(gè)正方形的角形成，根據(jù)周角和得出一個(gè)方程：a×60+ b×90°= 360°，用列舉法得到方程中未知數(shù)的解（整數(shù)）為a = 3，b=2。用這個(gè)求出的圖形個(gè)數(shù)進(jìn)行鑲嵌。經(jīng)過教師提示，學(xué)生用等邊三角形與正方形鑲嵌平面的速度加快。
　　利用鑲嵌圖案的實(shí)踐操作過程中，讓學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到升華。在“平面鑲嵌”的過程中，展示學(xué)生鑲嵌平面中優(yōu)秀圖形，請學(xué)生作出評價(jià)。
　　（二）創(chuàng)建自主探究型學(xué)習(xí)氛圍
　　當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是要學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí)，而自主探究型學(xué)習(xí)方式不需要教師將結(jié)論或者定律直接傳授給學(xué)生，而需要通過學(xué)生獨(dú)立自主地探究其中的奧秘，學(xué)生通過自己分析、解決問題，找出各類事物是否存在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而由具體中得出抽象的一般規(guī)律。 教師在實(shí)際的教學(xué)之中要?jiǎng)?chuàng)建輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍，才使學(xué)生積極主動地融入學(xué)習(xí)中。例如，在對“坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用”內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，課前請學(xué)生準(zhǔn)備坐標(biāo)紙，親自動手實(shí)踐畫坐標(biāo)，得出一定的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生自己去體驗(yàn)了這個(gè)過程，學(xué)生積極主動性得到提升，課堂學(xué)習(xí)氣氛就像小孩一樣活躍，知識記憶會更牢固。
　　（三）結(jié)合學(xué)生具體情況因材施教，并采取合適教法展開
　　教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有著不同層次，教學(xué)方式方法不應(yīng)一致，需要結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，做到實(shí)施因材施。教師依據(jù)學(xué)生的具體狀況，幫助不同水平學(xué)生在課前、課中、課后等三個(gè)環(huán)節(jié)制定自主學(xué)習(xí)的方案，給出不同的要求與方式，并且對教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自主性得到很好實(shí)現(xiàn)。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的主要場地，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)示范工作需加強(qiáng)，還要和學(xué)生共同探討研究，一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓多個(gè)層次的學(xué)生均能掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生去應(yīng)用每種教學(xué)方式展開自主性學(xué)習(xí)。
　　將典型問題有意識地放置于教學(xué)之中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正錯(cuò)誤;或者讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生與暫處落后的同學(xué)一起探討問題，培養(yǎng)自信心與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)，也有意識地的加強(qiáng)學(xué)生的思維培養(yǎng)，在教學(xué)中，通常是由教師先完整的反映一次思維過程，接著便引導(dǎo)學(xué)生參與到我的思維過程中去，充分地暴露學(xué)生自己的思維過程，將兩者結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生既能更好地理解、掌握與運(yùn)用知識，又可以提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力與達(dá)到自主性學(xué)習(xí)能力的提升的目的。
　　例如，結(jié)束四邊形一章內(nèi)容后，教師應(yīng)先對本章總結(jié)知識點(diǎn)，并告知學(xué)生這是教師對這章節(jié)的理解，展示思維整體過程，與此同時(shí)又讓學(xué)生對總結(jié)有所補(bǔ)充，最后和每位學(xué)生來一次近距離交流并總結(jié)，讓每一位學(xué)生都清楚地知道自己的缺陷，找到學(xué)習(xí)的方向。
　　三、結(jié)論
　　綜上所述，研究學(xué)生自主性這一課題仍需長時(shí)間深入探究和進(jìn)一步探索，需要依靠所有初中數(shù)學(xué)教師、教育研究者與社會各界的共同努力。作為一名教師，希望結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，為提高當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有效的參考，為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)盡一份力量。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]雒振峰：《中學(xué)數(shù)學(xué)課中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用與思考》[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué).2005年第9期.

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