〔摘要〕聾生表達的積極性不足是上好聾校心理輔導活動課、發(fā)揮其獨特育人功能的一大障礙。教師如果能在教學設計和課堂操作上做足功課，可以有效提高聾生的表達積極性，改善教學效果。
　　〔關(guān)鍵詞〕聾生；心理活動課；表達積極性
　　〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0026-03
　　心理輔導活動課是學校開展心理健康教育的重要途徑，是預防心理問題、提高學生心理素質(zhì)的有力措施，聾校也不例外。聾生在生理和心理方面都存在的一些特殊性，如孤獨、敏感、語言理解和表達能力弱等，給心理輔導活動課的開展帶來了一定的困難。這主要表現(xiàn)為學生在課上主動表達的積極性不足，直接影響團體動力的催化和輔導效果的實現(xiàn)。因此，如何提高聾生在心理輔導活動課上表達的積極性是聾校心理健康教育教師在教學設計和課堂操作過程中需要解決的一大問題。

一、暖身階段：營造“愿說”的氛圍

　　暖身階段的任務是通過熱身游戲來促成團體成員的初步互動，從而開啟團體動力。在活動中，要盡可能營造寬松、真誠和活躍的氛圍，改變學生的意識和情緒，讓學生主動融入團體、分享自我。因此，暖身活動應具有一定的趣味性和參與度，讓學生卸下心理防衛(wèi)；同時也要考慮聾生的特殊性，讓活動更適合學生的特點。
　　1.提高活動的趣味性
　　聾生的思想相對單純，吸引他們盡快進入課堂的最好方法就是提高活動的趣味性。要激發(fā)他們的興趣，好玩是一大要素，還要注意降低活動的難度，讓他們體味成功。聾生的耐挫能力相對較弱，第一個活動如果玩不好可能會影響整堂課的情緒。另外，聾生的語言理解能力不足，過于復雜的活動過程和規(guī)則容易并不適合他們，不利于活動的順利開展和團體動力的營造。
　　2.提高活動的參與度
　　暖身活動要讓盡可能多的學生深度參與進來。這里的“深度參與”是指學生不僅能跟隨全班做做玩玩，還要學會彼此分享。聾生較普通學生敏感和孤僻，需要深度參與才能融入團體。如果有一兩名學生沒有參與或有感受卻沒有機會分享，他們可能會一直游離在團體的邊緣。此外，聾校十人左右的班額也為開展充分深入的暖身活動提供了可能。
　　例如，在“學會合作”一課中，教師安排了如下的暖身活動：
　　第一步，一指夾零食：誰能用食指在五秒內(nèi)拿起擺在桌子上的零食，零食就歸誰。在拿的過程中不可以借助任何外力。教師選擇2～3位學生嘗試，失敗后請他們談感受。第二步，兩指夾零食：兩個人用各自的食指相互配合，在規(guī)定的時間內(nèi)拿起零食。除了雙方的食指用力外，不可以借助其他外力。結(jié)束后，教師再請不同的學生來嘗試并談談感受。
　　小孩子對零食普遍有強烈的興趣，而且覺得難度不大、規(guī)則簡單，很愿意來嘗試。整個過程下來，盡量讓每一個學生都有嘗試的機會。更重要的是，每次活動只有1～2人參與，每位參與者都做過主角，保證學生的參與是深度的，而不是濫竽充數(shù)的。同時，教師從學生的表達中也能較為自然地引出“合作”的主題。

二、轉(zhuǎn)換階段：提供“想說”的材料

　　在轉(zhuǎn)換階段，往往需要通過一些材料來提出某一個被團體成員共同關(guān)心的話題，從而引出團體成員中不同的觀點。這些材料可以通過文字圖像的方式呈現(xiàn)，也可以通過情景劇表演的方式呈現(xiàn)，目的是給學生提供一個案例、創(chuàng)設一個情境。提供怎樣的材料，才能使學生表達自己的想法呢？
　　1.精選，保持情境的時空距離
　　人的心理活動是在特定的社會環(huán)境中發(fā)生發(fā)展的，所以要把來自社會環(huán)境的問題放回到類似的環(huán)境中去再認識。將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，可以激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈欲望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。心理健康教育同樣離不開生活這一“源頭”，一旦與生活分離，失去生活的依托和保證，教育就會流于虛空，學生不是無話可說就是用空話套話應付。所以，事例或情境應從學生的角度出發(fā)，貼近學生的生活，與學生產(chǎn)生共鳴，真正幫助學生解決生活中遇到的問題。
　　但是，材料的選擇也不宜離學生生活太近，不能與發(fā)生在本班學生身上的事例高度雷同。課堂是一個場，學生是場中的一員，與整個場保持著較高的依存度，并與場中的其他成員發(fā)生著相互作用。讓當事人當著大家的面或讓團體成員當著當事人的面袒露真實想法，是很難做到的。一般來說，聾生的自我防御高于健聽人，在課堂上更加不愿多說，即使肯說也只是泛泛而談，不痛不癢。
　　2.修改，控制材料的長度難度
　　聾生由于聽力缺失，語言理解能力有限。如果教師在PPT上給出大段的材料，會給學生增添不少的閱讀障礙，不是導致學生無法理解就是讓學生產(chǎn)生誤解，影響討論的開展。因此，教師需要對材料進行修改，刪除一些難以理解或不必要的內(nèi)容，縮短材料的長度；把較長的復合句改成幾句較短的簡單句，用近義詞替換部分書面化或比較生僻的詞語，降低材料的難度。如果刪減后學生的閱讀理解依舊有困難，可以先幫助學生梳理材料的主要內(nèi)容，確保學生的思考和討論建立在正確理解的基礎上。
　　此外，聾生對抽象內(nèi)容及概念的掌握需要相對直觀形象的事物來幫助，而長期以目代耳，大大增強了視覺的代償作用，他們對圖片的觀察能力要強于健聽人。因此，如果教師能制作或搜索到相關(guān)的圖片或視頻，改變材料的呈現(xiàn)方式，課堂的效果將會大大提高。
　　3.設問，強化學生的主體地位
　　新課程強調(diào)突出學生在課堂中的主體地位，心理輔導課更是如此。心理輔導課是需要“走心”的。如果學生一直站在旁觀者的角度去評判當事人的行為態(tài)度，不是說不出個所以然，就是說了一堆空話。這時，如果在設計問題時巧妙地把學生置于情境之中，讓學生感受到自己和情境中的人物并非毫無關(guān)聯(lián)，他們就會獲得比較真實的感受，既激發(fā)了表達的動機又提高了表達的質(zhì)量。
　　某位教師在上青春期異性交往輔導課時設置了如下的情境和設問：

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