摘 要：隨著小學學校教育的不斷發(fā)展，在開展管理工作的過程之中，也要注重以人為本價值的體現(xiàn)，進一步去將制度管理與人文關(guān)懷有機結(jié)合起來，為學生與教師去打造一個適合身心健康發(fā)展的校園環(huán)境。本文將對這一課題進行具體的探究，從而提出可行的管理建議。
　　關(guān)鍵詞：價值探尋；以人為本；價值體現(xiàn)
　　一、 前言
　　以人為本的核心要義是實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，而在小學管理工作之中，也需要樹立以人為本的管理觀念，在學生與教師的發(fā)展與管理需求的基礎之上，合理協(xié)調(diào)多方的人際關(guān)系，真正將人置于價值關(guān)系中的主體地位。所以下文將詳細闡述以人為本的小學學校管理模式，希望能夠在理論的層面上推動小學學校的管理工作的進步。
　　二、 小學學校管理工作中以人為本價值理念的探尋
　　事實上以人為本這一思想是馬克思主義人文思想的深化與推進，強調(diào)了“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”這一思想概念。所以以人為本的核心觀念，是在肯定人的基本地位的基礎之上，加強人與其他周圍的人與事物之間關(guān)系的協(xié)調(diào)；其主要的主體也是人，主體人既是發(fā)展的主體動力、發(fā)展的實踐主體，將人的價值與其他價值差別看待，也可以成為其發(fā)展的最高價值歸宿。
　　而將以人為本的價值理念融入到小學學校管理工作這一行為，能夠提升管理質(zhì)量，找準管理的方向；小學學校需要明確一點：管理是為了更好地服務廣大師生，從根本上關(guān)注學生與教師的生活以及需要，所以應該尊重其個體差異性，給予其生命發(fā)展進步的自由空間，要解決師生的問題，給予師生一個完善的小學校園環(huán)境。
　　從學校自身的發(fā)展而言，樹立正確的以人為本的管理觀念，有助于學校轉(zhuǎn)變自身的管理模式，促進其剛性管理模式與柔性管理模式的有機結(jié)合，既能夠通過相應的制度規(guī)范去落實管理工作，也能夠真正以人為核心，依靠情感來獲得校園群體的價值認同；這不僅僅是學校的自我管理，也是自我教育的過程；發(fā)揚民主精神，推動學校管理體制制度的進步。學校只有真正認識到管理工作與以人為本思想之間的關(guān)系，才能夠優(yōu)化自身的校園管理工作與教育任務。
　　三、 在小學學校管理工作中融入以人為本思想的重要體現(xiàn)
　�。ㄒ唬� 建立完善的溝通管理交流機制
　　想要樹立以人本思想為核心的管理理念，推動小學學校管理工作的開展，就需要從溝通與交流這一環(huán)節(jié)進行著手，通過建立完善的溝通管理與交流機制，去提升管理工作的有效程度，合理的調(diào)控與配置校園資源。
　　因為一個完善的溝通管理機制，能幫助小學學校的管理者去進一步地掌握到其師生的發(fā)展需求，在教師需求角度上進行分析，在對于教師群體進行管理的過程之中就需要明確教師的發(fā)展目標以及教師自身所能夠理解的自由價值理想，這根據(jù)教師自身的價值觀所決定，所以在不斷的溝通與交流的過程之中，能夠幫助管理者掌握教師人性的需求，而非死板的秩序與效率的有關(guān)規(guī)定。
　　在學生的管理方面上來看，交流與溝通也是落實管理工作與管理行為的有效手段，溝通的過程也是加強學生與對于管理行為與管理制度理解程度的過程，這種雙方對話交流的形式體現(xiàn)了學校的價值平等與追求自由的精神，是學生們作為獨立主體人格的相應需求。所以在這一機制中可以設立多種交流反饋渠道，比如面談、校園資訊平臺留言、會議匯報等多種形式，給予學生們更多的表達自身管理訴求的空間。
　�。ǘ�） 注重管理工作中的情感表達
　　小學學校管理工作需要將剛性管理與柔性管理有機結(jié)合起來，才能滿足學校的管理發(fā)展需求，但是學校目前只做到了剛性管理，而忽視了柔性管理這一重要方面。
　　所以針對這一問題，要進一步轉(zhuǎn)變管理形式，更加注重管理工作中的情感表達，在學校的管理工作之中融入人性關(guān)懷。例如除了關(guān)注學生的學習成績之外，也要關(guān)注學生的家庭狀況、生活困難與心理健康問題，給予學生更多的集體關(guān)心與管理關(guān)心，尊重學生自身的人格，并且盡可能地去幫助學生克服困難。對于教師同樣也需要將人文關(guān)懷落實到位，遇見婚喪嫁娶等事宜，學校也需要表達自身的關(guān)懷，給予教師崗位上的溫暖，盡可能為教師解決后顧之憂；而針對教師的教育目標與教學想法，也要給予一定的信任與肯定，從而讓教師能夠有充分的空間去發(fā)揮自身的才能。
　　所以在管理工作中僅僅有以人為本的價值觀念是不夠的，還需要將人本思想以及相應人文關(guān)懷盡可能表達出來，突出師生的主體地位，將人本思想作為一切管理活動的出發(fā)點。提升管理者的教育情懷，尊重不同個體的個體差異性，從而實現(xiàn)管理工作中的情感抒發(fā)與情感表達。
　�。ㄈ�） 優(yōu)化小學學校管理的管理標準
　　管理標準是一切管理行為的依據(jù)，所以要在管理標準上去體現(xiàn)以人為本的價值觀念。例如在校園文化氛圍創(chuàng)設上，不能夠以秩序管理與效率提升來作為唯一標準，而是在合理的范圍內(nèi)，為學生們營造一個開放、自由與民主的氛圍；在對于學生的管理上，也不能追求學生千篇一律，而是要讓學生能夠個性化成長，找到學生的成長特點與教育本質(zhì)規(guī)律，從而進行科學性管理，做到宏觀管理與細節(jié)管理相融合。
　　而在制定教師的管理標準時，則要考慮教師的德育能力、人格魅力以及理想追求等因素，不能夠以學生成績作為教師教育質(zhì)量的唯一考核標準，以此讓教師能夠更加積極主動去進行教學，這樣一來教師更容易獲得職業(yè)認同，在潛移默化中也能夠提升小學學校管理的管理效率與管理質(zhì)量。
　　四、 結(jié)語
　　小學學校的管理工作是一門藝術(shù)，管理者需要樹立正確的以人為本的觀念，并且將以人為本的價值觀念表達出來，因為管理工作并不僅僅是去維持校園秩序與紀律，同時也是實現(xiàn)人文教育的過程。所以要從管理手段、管理制度、管理理念等多個方面進行調(diào)整，基于廣大師生管理需求的基礎之上，實現(xiàn)管理工作的優(yōu)化與進步。
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　　作者簡介：
　　陸瓊?cè)A，廣西壯族自治區(qū)欽州市，欽州市第三十五小學。

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