摘要：小學語文在教學中是重要的一部分，提高效率是每一個小學語文老師想方設(shè)法達到的結(jié)果，但從當前小學語文教育的各方面來看，許多小學生覺得語文是各個學科中較難的一科，這種現(xiàn)象也深深困擾著老師們。為此，本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，重點分析了情境教學方法的意義，然后根據(jù)實際情況，對情境教學方法在小學語文教學中應(yīng)用的具體方法逐一論證。
　　關(guān)鍵詞：情境教學；語文；應(yīng)用
　　一、情境教學方法在小學語文教學中應(yīng)用的意義
　�。ㄒ唬┣榫辰虒W法是教學方法的開拓
　　從當前許多學校的小學語文教學活動情況觀察，教師往往因襲了太多陳舊的教學方法，這是影響小學語文教學質(zhì)量提高的重要因素。比如，相當比例的語文教師在進行語文教學活動時，都照著課本、教案照本宣科，在一成不變的教學環(huán)境影響下，時間一長，學生變回產(chǎn)生慣性的麻木、疲憊，教學效果便大打折扣。而情境教學方法的出現(xiàn)給小學語文教學帶來了一股清風，教師能夠按照不同的專題教學活動設(shè)計相應(yīng)的情境來進行教學，這樣不但拓展了教師的教學方法，提高了學生的興趣，還讓教師的教學氛圍更加生動活潑。
　�。ǘ�）情境教學法能夠激發(fā)學生對語文的學習興趣
　　小學語文教學質(zhì)量的提高一直是個難點，重要原因就在于小學語文教學是“慢功夫”，沒有立竿見影的效果，學生的學習興趣較為缺乏。常言道“興趣是最好的老師”，是學生用功的最大動力，如果對語文學習興趣低下，學習效果自然就可想而知了。筆者認為，導致小學生語文學習興趣不高的原因主要有兩條：首先，語文課程知識面較廣，學術(shù)難以面面俱到；其次，教師往往一人把握了整個課堂，換言之，教師占據(jù)了整個課堂的主導地位，學生只能被動的聆聽，從而提不起積極學習新知識的興趣。而情境教學方法則是用生動的情境來引導教學，讓整個可讓活躍起來，同時也增加了教學內(nèi)容的趣味點。另外，情境教學中學生有了自己的主導地位，有利于引導他們主動探究課程內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的興趣，更有利于增強他們的學習興趣。
　　（三）情境教學法可以促進師生的交流
　　教學不單單是傳授書本里的知識，也是教師受業(yè)解惑、言傳身教，達到教書育人目的的平臺。長期以來，小學語文教學主要認字造句、講述人文知識，卻缺失了人文素養(yǎng)教育，人文背景下的情感交流更無從談起了。更有甚者，教師為了提高成績，對學生較為嚴厲，造成了學生越來越遠離老師，對教學有抵觸情緒，自己的語文成績也越來越低。情境教學的重要特點是強調(diào)師生的互動，在充分的師生互動下，教師與學生通過語言上的交流、知識上的交流、情感上的共鳴，師生之間融洽的關(guān)系就漸漸形成，活躍的課堂也漸漸營造起來，教師更輕松的和學生接觸，學生也更愿意參與到教師的教學活動中來，教學質(zhì)量、學習成績都可以得到提高。
　　二、情境教學方法在小學語文教學中的具體應(yīng)用
　�。ㄒ唬┣榫辰虒W要緊扣現(xiàn)實生活
　　所有知識都來自于現(xiàn)實生活，是前人對生活的理解與總結(jié)，文學作品是對生活的反映，無論是虛構(gòu)的小說還是寫實的記錄，無一例外都源自生活。情境教學的實質(zhì)是什么？情境教學就是把課文所描寫的、或者紀實所反映內(nèi)容，在實際生活中找到契合點，然后用直觀的形式展現(xiàn)在大家眼前，形象生動地表達情感，讓學生親身體會作者的創(chuàng)作，所以情境教學的重點就是“情境”，也就是生活。這也對教師提出了更高的要求，就是要聯(lián)系生活，挖掘生活中的情境教學素材，有機串連到課堂中來。
　　（二）情境教學要擅長將師生代入角色
　　古語云“詩言志”，語文課本的中的文字，其作者在創(chuàng)作的時候，同樣也是傳遞信息、表達情感，希望讀者體驗他們的內(nèi)心、讀懂他們的生活，這也是讀者和作者之間的思想溝通過程，也是一篇文章是否成功的重要評價標準。情境教學方法，就是致力于研究作者的創(chuàng)作情感、創(chuàng)作環(huán)境，進而有助于學生充分的理解作者、感悟作品。但若是我們在教學中一味灌輸，或只是單一的將情境還原，讓學生簡單的參與，則未必能引起學生和作者、作品的共鳴，也達不到應(yīng)有的教學效果。因此，關(guān)鍵是實現(xiàn)角色代入，充分融入情境中，深切感悟作者的角色，思考作者的創(chuàng)作思想，這更有助于學生增強人文素養(yǎng)，提高語文成績。
　�。ㄈ�）情境教學最終要回歸教學
　　情境教學如果能夠在小學語文教學中充分應(yīng)用，必然能夠充分地增強小學語文教學的水平，但如果教師沒有把握好情境教學在具體教學中的“度”，那么就有可能造成喧賓奪主的局面，即情境過多、過深，占用了太多課堂教學空間，就成了課外活動課甚至是休息課。因此，教師在實施情境教學時，要分清主次，牢牢抓住教學的要點，讓情境教學有助于正常語文教學，而不是占用了太多的教學時間、空間。
　　三、結(jié)語
　　隨著我國小學教育教學新課程改革的不斷推進，小學語文教學對于情境教學也提出了新的要求，在情境教學中明確規(guī)定了小學語文教學要以激發(fā)學生的學習興趣為主。情境教學方法作為新興的教學方法，適當參與小學語文教學中，可以拓展教師的教學渠道，增強學生興趣和熱情，提升小學語文的整體教學質(zhì)量。但在具體應(yīng)用中，要妥當把握情境化教學的內(nèi)容，師生互動，張弛有度，循序漸進。

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