有那么一段時間，我們的教育開始提倡素質教育，而不是應試教育了。結果，教育界很多人不知道怎么搞了，因為在上面，高考的指揮棒、社會的用人標準，還是沒有什么變化。
　　所以，高考前突擊補課、強化訓練、加班加點學習的情況，在各個中學，還是沒有得到改變。
　　再后來，高考的時候，一些公辦學校因“倡導素質教育”，所以升學率沒有過去好了，甚至落后于一些民辦學校。
　　這時，一些公辦教師或領導，又出來鼓吹了：說考得好的那些學校教出來的學生，都是屬于“死讀書”的那一類，那是應試教育的惡果，而不是素質教育的結果。
　　安徽一所中學—毛坦廠中學，因為考試歷來考得好，升學率高，學校的規(guī)模很龐大—有兩萬學生！日前，在趕往各地參加高考前，很多家長夾道歡送，祝賀學子考出好成績。有的家長甚至提前燃放鞭炮慶祝�；ヂ摼W上，一些媒體給這所學校冠上了“高考工廠”的名稱，這也引起學校不滿。
　　我認為，毛坦廠中學沒必要在乎這些酸溜溜的嘲諷�，F實中，我們注意到，自從提倡素質教育后，很多考得不好的學�；驅W生，終于為學�；蜃约涸诳挤稚峡疾贿^別人，找到了一個很好的借口—好像他們的學習成績考得越爛，他們的素質就越高一樣。
　　同樣，高考前幾天，朋友圈上又開始流行某某刊物對過去幾十年的高考狀元回訪，得出的統(tǒng)計結論：狀元隨后的人生，大都默默無聞，他們都活得很苦逼、沒出息，而活得好的，都不是高考狀元之類的。
　　在轉發(fā)這類消息的同時，這些家長正在為了子女考上好中學，不惜重金、拖關系，努力在注重應試教育的學校里，為子女謀得一學位。
　　這明顯是自欺欺人的。
　　我們知道，現實中，考得好的并不一定就混得好，但從整個階層的整體來看，毫無疑問，活得好的，大多和考得好有很大關系。這不是因為他們活得好是由考多少分出來的，而是因為應試教育和素質本身，原本就不是孤立存在或互相排斥的彼此。
　　換句話說，好的素質教育往往就蘊含在應試教育之中。
　　接下來，我不想從理論上去闡述。大家仔細回憶和觀察你初中、高中的同學、朋友，你就會發(fā)現：其實讀書考試考得好的人，一般都是素質比較高的人，這些人的素質高，不僅體現在學習成績中，還體現在他們勤奮、努力、拼搏的精神，體現在他們遵守課堂紀律、有團隊意識和精神，體現在他們面對學習或生活上的困難時，其身上所表現出的百折不撓的精氣神，表現出的堅強毅力和堅定信心—而這些，難道不是高素質的體現嗎？
　　相反，一些學習很爛的同學，并不是因為他們腦子笨，而是因為他們的腦子太好使，他們過于信任社會今后運作的潛規(guī)則，相信自己不用過多付出也能比付出更多的同學贏得未來。這類同學，因沒有守紀律、不講究團隊精神、沒有堅毅的品格和面對困難時缺乏下定決心排除萬難的勇氣，所以，他們的學習成績往往是不好的。
　　試想一下，一個學習成績不好的人，原本就是因缺乏某方面優(yōu)秀的品質和素質才導致的，憑啥說，這是他們注重素質教育、素質優(yōu)秀的體現？
　　同樣道理，學習好的人，不是天生聰明，而是因為他們面對社會各種誘惑時，有很強的自我控制能力、很好的自我管理能力，他們學會控制自己，懂得取舍。此外，他們身上所具有的不服輸、堅韌、拼搏和不放棄的精神，就是素質高的體現，也是他們成績考得好的根本原因。
　　從這個意義上說，應試教育做得好的，往往就是素質教育做得好的結果。相反，應試教育做得差的，往往就是素質教育沒搞好導致的。
　　當然，這里論述的，是存于現實中的普遍意義和價值，不是特指那些有悖常理的典型個案。
　　總之，想想吧：無論是學校，還是學生、家長，你們憑啥就相信一個考試考得很爛的學生，他們的素質就比考試考得好的學生高，而不是相反？多想身邊人，多看身邊事，很多時候，身邊的案例就是最好的教師。
　　（摘自《南風窗》）

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