摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的組成部分，通常而言，教師在開(kāi)始正式授課之前，都會(huì)首先安排學(xué)生朗讀課文。通過(guò)這樣的朗讀學(xué)習(xí)，來(lái)有效的提升學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，本文重點(diǎn)闡述了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，較好的體現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)有效性。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性
　　引言
　　在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，想要有效的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師就首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與朗讀能力，由于小學(xué)生的人生閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，因此，其口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)與提升學(xué)生的朗讀能力，有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與表述能力，以此來(lái)有效的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的有效性。
　　一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
　　1.教師未能真正認(rèn)知到朗讀教學(xué)的重要作用
　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師大都會(huì)安排學(xué)生朗讀課文，教師在讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，僅僅是注重學(xué)生能夠熟讀課文即可，但是，未進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握朗讀的技巧，也未能有效的運(yùn)用朗讀教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，更多的只是將朗讀作為一種學(xué)習(xí)的手段，而未將其提升到教學(xué)方式的高度。在一定程度上體現(xiàn)出：教師未能真正認(rèn)知到朗讀教學(xué)的重要作用，因此，也導(dǎo)致了學(xué)生不注重進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。
　　2.教師大都采用傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式，難以體現(xiàn)出教學(xué)實(shí)效性
　　教師想要讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行朗讀，就必須采取多樣化的教學(xué)方式，來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，一些教師仍然還在沿用傳統(tǒng)的領(lǐng)讀式的朗讀教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不具有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性較低。在朗讀教學(xué)的方式方法上缺乏創(chuàng)新與發(fā)展，從而導(dǎo)致了當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)缺乏教學(xué)的良好氛圍，難以有效的提升學(xué)生的朗讀能力。
　　二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的對(duì)策
　　1.朗讀教學(xué)必須具有層次性
　　在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，教師必須按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有實(shí)效性的教學(xué)方案。由于朗讀教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，必須依據(jù)自少而多的教學(xué)原則，來(lái)逐步的安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，唯有奠定下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能逐漸的獲得提升與進(jìn)步，從而讓朗讀教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果。其次，教師要依據(jù)課文內(nèi)容來(lái)逐步深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，較好的體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的層次性。例如，教師在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》（人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，開(kāi)展朗讀教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)下述教案：第一層次、接觸夢(mèng)想：首先安排具有感情地朗讀課文《夢(mèng)想的力量》，再進(jìn)行快速閱讀，從而讀懂這篇課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文題目當(dāng)中的含義。但是，僅僅是從文字中來(lái)感受瑞恩心靈之夢(mèng)，是不能夠客觀全面的來(lái)獲得認(rèn)知的，因此還必須進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二層次、感知夢(mèng)想：（1）通過(guò)閱讀深入理解課文，再次閱讀課文，能夠更加流利、通暢的閱讀課文，并在閱讀課文的過(guò)程當(dāng)中，勾劃出自己認(rèn)為是重點(diǎn)的詞句，再進(jìn)行深入的閱讀。（2）表述練習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文當(dāng)中所描寫(xiě)的夢(mèng)想，來(lái)講述自己所具有的夢(mèng)想是什么？從這樣具有層次性的朗讀教學(xué)當(dāng)中，逐步深入的理解與掌握課文內(nèi)容，并結(jié)合課文知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表述，從而有效的提升學(xué)生的朗讀能力與表達(dá)能力。
　　2.依據(jù)不同文體課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材內(nèi)容可劃分為詩(shī)歌、兒歌、記述文、議論文等，在朗讀這些文體時(shí)，有不同的朗讀方法。因此，教師必須依據(jù)各種文體自身所具有的朗讀特點(diǎn)，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的朗讀習(xí)慣，并有效的提升學(xué)生的朗讀能力。例如：古詩(shī)詞具有抒情性，在朗讀時(shí)必須用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀，并較好的體現(xiàn)出朗讀者的情感意識(shí)。例如，在朗讀《舟過(guò)安仁》這首古詩(shī)時(shí)，就應(yīng)該理解古詩(shī)意思，想象詩(shī)中意境，感受小童形象，體會(huì)詩(shī)中情感，有感情地誦讀。在朗讀兒歌時(shí)，由于兒歌內(nèi)容通常都會(huì)具有較強(qiáng)的趣味性，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，必須讓學(xué)生懂得要用歡快輕柔的語(yǔ)調(diào)來(lái)展現(xiàn)兒歌的童真童趣。例如在朗讀《小小的船》《小小竹排畫(huà)中游》，就要用朗讀的方式來(lái)較好的體現(xiàn)出兒歌所具有的快樂(lè)的情感氛圍，使學(xué)生能夠通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累，有效的掌握不同文體的朗讀風(fēng)格特點(diǎn)，并能夠較好的運(yùn)用對(duì)應(yīng)的風(fēng)格來(lái)進(jìn)行朗讀。教師只有深入了解了朗讀的特征，方可有針對(duì)性的制定出朗讀教學(xué)計(jì)劃，并按朗讀教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行逐步推進(jìn)，以此有效提升朗讀課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要想提升朗讀課堂教學(xué)的有效性，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多樣化的方式創(chuàng)新發(fā)展朗讀教學(xué)方法。教師應(yīng)真正認(rèn)知到朗讀教學(xué)的重要作用，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中必須注重體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的層次性，依據(jù)不同文體課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，從而真正的展現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性，達(dá)到提升學(xué)生的朗讀能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。
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