摘要：興趣，是人們積極認識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向�？鬃釉疲骸爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者�！逼�亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學。
　　關(guān)鍵詞：小學語文   課堂趣味性
　　引導人類進行學習行為的是興趣與好奇心，由于小學生好動的天性和活躍的思維能力，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時既要整合需要教授的知識點，還要盡力保證語文課堂對小學生的吸引力，考慮到大部分小學生知識體系的建立以感性思維為基礎(chǔ)，因而如何把握小學生的注意力，潛移默化地將語文知識點滲入他們的領(lǐng)會與記憶，借此提高語文課堂學習的效率，這是廣大小學語文教師應該探究的問題。筆者聯(lián)系從教歷程，從對教學環(huán)境、培養(yǎng)語言能力、豐富課外閱讀和情感陶冶等方面入手，對從事小學語文教學的教育者提供借鑒經(jīng)驗，以此增強小學語文課堂教學的趣味性。
　　一、利用情感元素激發(fā)學生對課程教學的興趣
　　語文學習對于初入課堂的低段學生來說，是一個塑造認知和活動大腦的過程，教師不僅要開發(fā)小學生的思維能力，還要將注意力放在挖掘情緒、想象力等情感元素上，培養(yǎng)小學生的個人意志。情感元素的活躍不僅能促使學生學習的積極性和興趣提高，也從側(cè)面保證了課堂教學的質(zhì)量，因此，小學語文的從業(yè)教師需要正確認識到情感元素對學生身心健康發(fā)展與提高教育效率的重要性，在把握學生個性與突出點的基礎(chǔ)上，迂回正確地引導學生思維的方向，利用教材中豐富的知識點激發(fā)學生對語文學習的興致。
　　二、課堂情境的趣味性
　　在課堂教學中，教者把學生帶入到有趣的情境中，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話。教者創(chuàng)設(shè)情境與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，發(fā)揮想象，展開對話。如，教者請學生朗讀"你敢碰我嗎？鐵罐子！"這句時，自然而然地加上了"我可不敢，鐵罐兄弟"，看似隨意的一句話，卻讓學生覺得自己現(xiàn)在就是文章的主人公，正在演繹這個故事。不止如此，教者還在最后用"中央電視臺請小演員"的設(shè)計，來調(diào)動學生的情感，這樣，學生通過角色轉(zhuǎn)換，親自走到故事中，在情境中互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機。 一個好的課堂情景對于激發(fā)學生的學習興趣十分重要。在低段教學中，筆者注重培養(yǎng)學生的語感，讓學生在平時的朗讀中接受美的熏陶。讀得多了，才能真正理解文中的意思。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理吧。例如，在教《江南》這課時，筆者是這樣設(shè)計的：（配樂，教師描述并張貼“江南”的圖畫;學生閉上眼睛按照圖畫的描述做動作，想象）讓我們一起跟著小姑娘，坐著小船，蕩漾在江南美麗的水鄉(xiāng)，魚兒在水中嬉戲，伴隨著優(yōu)美的古箏樂曲孩子們的頭腦中不時出現(xiàn)一幅美麗的采蓮圖（貼上小女孩像）。師說：小姑娘看見了嬉戲的魚兒，說話訓練：我坐在小船上，看見（ ）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練;誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意;說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：魚兒，青蛙，蓮花，鴨子一一出現(xiàn)在他們眼前。這樣做既扎實地培養(yǎng)了學生的語感，又激起學生的學習興趣。
　　課堂情景的設(shè)計直接關(guān)系到課堂氛圍的好壞。一個良好的學習氛圍對學習者來說特別重要。在良好的學習環(huán)境中，學習者能夠更好地接受知識。比如，在講授《望天門山》這首詩時，筆者利用多媒體提前找好了與這課有關(guān)的資源：高峰、樹木和小船等。首先讓同學們把詩先讀幾遍，再結(jié)合多媒體上的事物增加同學們的想象力。利用多媒體，讓同學們在視聽兼?zhèn)涞沫h(huán)境中學習，不僅加深了同學們對此詩的理解，而且還能陶冶他們美的情操。
　　三、從生活中引人深思的素材出發(fā)
　　考慮到隨著年齡和年級的增長，高段學生要求具備一定的抽象概括水平，小學低段語文教學中教師需要從多種角度出發(fā)，指導學生著重分析具體的感性材料，在對文字的中心立意做概括總結(jié)的過程中培養(yǎng)觀察概括事物本質(zhì)屬性的能力。
　　以作文《記寒假中的一件事》為例，教師可以就學生打算寫作的具體內(nèi)容提問選擇這一事件的緣由，繼而引導學生思考對事件的看法，以及發(fā)散性的考慮，由此鍛煉低段學生的邏輯思維。
　　由口到筆的轉(zhuǎn)化并不困難，然而如何讓小學生條理清晰地寫出自己的所見所聞、所感所想則需要一定強度的訓練。在規(guī)范小學生寫作技能前，教師首先要勾起低段學生動筆的興趣，只有恰當?shù)墓膭畈拍艽偈剐�學生敢于、以至于樂于將自己的思維具象化于紙面上，而在達成這一點后，教師需要諄諄教誨，讓小學生學會由事物的表面深入事物的內(nèi)在，逐漸掌握挖掘本質(zhì)與道理的能力，如此才能提升他們對各個不同類型文章中心立意的抽象概括能力。
　　四、 開展實踐活動，促進興趣發(fā)展
　　在平時的語文教學中，教師可以根據(jù)教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動�；顒舆^程中，要充分展示學生的特長優(yōu)勢。事實上每一位學生都有其特長和優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難.并及時給予熱忱的啟發(fā)式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替。更不能袖手旁觀。
　　總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發(fā)，能夠最大限度地調(diào)動學生主動積極思維，挖掘潛能，增強語文學習能力，提高教學實效。作為一名小學語文教師只有在教學中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術(shù)”。
　　參考文獻：
　　[1]郭云鳳.提高小學語文教學的趣味性.科技創(chuàng)新導報，2012（6）
　　[2]劉鳳民.淺談語文教學中的趣味性.新課程改革與實踐，2009（11）

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