摘  要翻轉(zhuǎn)課堂以其獨特的理念為中學課程改革提供了新的思路和實踐方向，但中學生學習動機、教師教學理念以及教材編制等因素直接影響了中學英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。結(jié)合江蘇某市幾中學英語課堂教學現(xiàn)狀，認為中學英語教學與翻轉(zhuǎn)課堂的融合需要在英語課程設(shè)置、教師教學團隊和教材建設(shè)上做出巨大調(diào)整，才能真正提高教學效能，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
　　關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂;中學英語;教材建設(shè)
　　1前言
　　作為混合式學習的一種主要實踐形式，翻轉(zhuǎn)課堂自其誕生之日便受到國內(nèi)外學者的關(guān)注。其獨特的教學理念更是契合了我國中小學教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)型和發(fā)展思路，得到教育管理者和決策者的高度重視。教育部教育管理信息中心也專門建立了相關(guān)網(wǎng)站，積極推廣翻轉(zhuǎn)模式。但從相關(guān)研究報告來看，我國當下中學階段翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)主要集中在自然科學學科，而在諸如英語等基礎(chǔ)人文學科上的翻轉(zhuǎn)研究和教學實踐則相對較少。
　　鑒于此，本文結(jié)合江蘇某市幾所中學英語課堂教學現(xiàn)狀，探討現(xiàn)階段中學英語翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)中存在的挑戰(zhàn)，進而從制度建設(shè)的角度探索翻轉(zhuǎn)課堂與中學教育的融合策略，以期為中學課改提供借鑒與參考。
　　2現(xiàn)階段中學英語翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)
　　翻轉(zhuǎn)課堂是計算機輔助教學的一種創(chuàng)新：在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的條件下，學生課下借助教學微視頻和課本完成知識學習，課堂上通過與教師和同學相互交流，分享認知與學習體驗，共同應(yīng)對難點，完成知識內(nèi)化的一種教學形式。
　　為了探討翻轉(zhuǎn)課堂在中學階段英語教育中實踐的可行性，筆者對江蘇某地幾所市級中學的英語教學進行了調(diào)研，受訪學生674名，教師60名。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念和基本特征可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中學英語實踐翻轉(zhuǎn)教學將會遇到以下挑戰(zhàn)。
　　首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生必須具有主動學習的意識，但中學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺主動學習的意愿和動能普遍不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管幾所中學已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)英語課堂，但87. 2%的受訪學生仍以傳統(tǒng)方式進行英語學習訓練，很少自發(fā)使用網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，雖然近半數(shù)受訪學生承認主動學習對提高英語水平有幫助，但絕大部分學生（74.6%）認為自己在主動學習過程中存在自律性差、注意力不夠集中或英語學習目標不明確的問題。
　　其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師身份和作用發(fā)生遷移，但中學英語教師對此認識不夠充分。雖然所有受訪的中學英語教師承認網(wǎng)絡(luò)化和信息化的環(huán)境會提高課堂教學的效能，但80%的教師對翻轉(zhuǎn)課堂抱觀望態(tài)度，其中近一半的教師（48.3%）將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課或智慧課堂等同起來。受到高考的影響，71.7%的受訪教師仍把學生英語考試成績的提升看作衡量課堂教學質(zhì)量的標準。
　　此外，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師（21.7%）在英語教學中曾經(jīng)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂或具有翻轉(zhuǎn)課堂特征的混合式教學，但不少教師將網(wǎng)上現(xiàn)成的視頻直接用于教學，而由于視頻內(nèi)容與課程聯(lián)系不夠緊密，無法起到助學的作用。少數(shù)教師（1 1.7%）更是把教學微視頻當成翻轉(zhuǎn)課堂的核心，忽視了課前導學和課堂活動的重要性。
　　最后，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，客觀上要求知識體系化和教學目標明確化，但現(xiàn)階段中學英語教材可讀性差，不適宜翻轉(zhuǎn)。盡管教育部于2013年頒布了《全日制普通中學英語新課程標準》（簡稱《新課標>），對包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識在內(nèi)的五個方面進行了具體規(guī)制，強調(diào)語言技能和文化知識輸入的雙核培養(yǎng)機制，但現(xiàn)行教材對新課標的認識存在差異，重語言技能而輕文化知識輸出，無法為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多支持。
　　本次調(diào)查中，39. 4%的學生稱在英語學習中把輔導材料當成了高中英語學習的主要書籍，而極少翻看和查閱課本;78. 3%的受訪教師認為現(xiàn)行的英語教材內(nèi)容陳舊，不適合翻轉(zhuǎn)教學的使用。這也間接佐證了基于翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)新教材的必要性。
　　3中學階段英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的對策
　　綜上可知，翻轉(zhuǎn)課堂與中學英語教學的融合將面臨來自學生、教師和教材體系等三方面的挑戰(zhàn)。因此，中學階段英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)既需要來自于英語課程的調(diào)整，也需要在教師培養(yǎng)模式和教材建設(shè)上做出調(diào)整。
　　重新設(shè)計英語課程，增強學生學習興趣  翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中，首先應(yīng)當對英語課程進行再設(shè)計。可以借鑒大學英語的課程體系，以聽、說、讀、寫四項技能為導向，建立中學精讀與聽說兩門基礎(chǔ)必修課程。同時，各個可以根據(jù)學生的需求及校本特色，開設(shè)諸如視聽說、英美文化等選修課程，供學生選修，提高學生英語學習的興趣。
　　其次，應(yīng)當對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學班級進行調(diào)整，綜合考慮學生的認知能力、已有語言水平以及英語學習的意愿。條件較好的中學可以采取分級教學和小班教學相結(jié)合的方式，將語言水平相當?shù)膶W生歸為同一個班級，這樣一來可以保護學生的英語學習興趣。而班級規(guī)模越少，授課教師給學生提供個性化教學的時間也越多，便于師生之間的交流互動。
　　翻轉(zhuǎn)課堂學教一體化，引入教師共同體機制  盡管在翻轉(zhuǎn)的教學組織中，知識教授行為主體出現(xiàn)根本性的遷移，教師從教學轉(zhuǎn)為助學，但教師作用卻大大加強。由于語言學習需要反復(fù)操練，英語教師的牽引作用要遠勝過其他人文或自然學科，因此，授課教師自身英語素質(zhì)和教學理念需要加強。
　　為此，可以專門建立英語教師共同體機制，通過進行團隊協(xié)作和共同反思的方式，在翻轉(zhuǎn)教學的理念與英語實際教學實踐之間建立溝通，從根本上解決英語翻轉(zhuǎn)課堂上出現(xiàn)的種種問題。如在共同完成英語翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻建設(shè)之后，教師團隊可以對教學個案進行研討，集思廣益，逐漸形成具有個性化和多樣化的解讀與建議，促進中學英語教學效率的提高，同時形成教師間的協(xié)作文化，促進中學英語教師的專業(yè)發(fā)展。
　　4結(jié)語
　　當下翻轉(zhuǎn)課堂與我國中小學教育的融合尚處于探索階段，中學英語教學部分或完全實踐翻轉(zhuǎn)課堂仍面臨多方面因素的制約。因此，只有對中學英語課程進行整體改造，重新設(shè)計課程體系，引入教師共同體機制，整合改進中學英語教材，使之符合中學生認知能力和習慣，才能塑造真正的英語翻轉(zhuǎn)課堂，增強教學效果，貫徹素質(zhì)教育的理念，為高等教育輸送合格人才。
　　參考文獻
　　（1）卜彩麗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導刊，2013

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