“先學后教”是近些年在學校教育教學領域出現(xiàn)的一種新型教學模式。這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學中“先教后學、課后練習”的固有流程，而是在課堂教學開始之前就讓學生帶著問題、帶著任務去進行自主學習，在學生課前自學結束之后，任課教師再結合學生的自學隋況有針對性的開展后續(xù)的課堂教學活動。由于“先學后教”相較于傳統(tǒng)教學模式而言，具有一定的獨特優(yōu)勢。因此，本文就針對“先學后教”模式在中學體育教學中的應用進行了探討，希望能夠借此為中學體育教學活動的開展提供一個新思路。
　　一、“先學后教”在中學體育教學中的應用價值
　　“先學后教”教學模式在中學體育教學中的應用價值概括總結為以下幾個主要方面：
　　首先，“先學后教”在中學體育教學中的應用有助于充分發(fā)揮學生的主體作用�！跋葘W后教”的教學模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，通過讓學生帶著疑問去進行前置性的學習，真正讓學生成為了學習活動的主體，充分發(fā)揮了學生在體育學習中的主體作用，對于學生學習積極性的提高和良好學習體驗的積累均具有重要的作用。
　　其次，“先學后教”在中學體育教學中的應用有助于提高教學針對性。在采用“先學后教”的教學模式時，通過“先學”學生不但能夠提前了解課堂教學的內容，同時還能夠帶著自己在“先學”階段的疑問去聽講。這樣在課堂教學階段聽老師講解時就可以針對自己沒有理解的內容或者是有疑問的內容著重學習，并同時進行積極的反思和探究，從而加深對學習內容的理解和掌握。由此可知，“先學后教”很好的提高了學生課堂學習階段的針對性。
　　最后，“先學后教”在中學體育教學中的應用有助于提高教學效率。采用“先學后教”模式組織開展中學體育教學時，因為有一部分內容學生在課前已經(jīng)進行過學習，所以，任課教師在課堂教學中所要講解的內容就相應減少了，這樣就節(jié)約了一部分課堂教學時間。而節(jié)約的課堂教學時間，既可以用來專門探討和解決學生在學習中遇到的各種疑難問題，也可以用來組織學生進行多種形式的練習活動。而無論是哪種情況對于中學體育教學效率的提升均具有積極的促進作用。
　　二、“先學后教”在中學體育教學中的應用要點
　　根據(jù)上文的分析可知，“先學后教”教學模式具有多個方面的應用價值，在中學體育教學中進行合理應用是十分有必要的。因此，為了確�！跋葘W后教”教學模式在中學體育教學中的科學、有效應用，以下就結合“先學后教”教學模式的特點和中學體育教學的實際提出了應用過程中應注意關注的幾個要點問題：
　　首先，注意根據(jù)教學內容進行合理選擇。雖然通過上文的分析可知，“先學后教”教學模式在中學體育教學中具有多個方面的應用價值，但是這并不是說，所有教學內容都可以直接套用“先學后教”的模式，正確的做法應該是根據(jù)中學生的身心特點和中學體育教學的實際需求進行合理安排。例如：中學階段的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，所以體育論述性的知識和比較簡單、容易理解和掌握的體育技能就可以采用“先學后教”的教學模式來組織開展教學活動；但是，比較復雜、難度比較大或者是比較危險的教學內容則不適合采用“先學后教”的教學模式，這一方面是因為比較復雜、難度比較大的體育技術動作學生很難準確領悟其完成的要領，容易形成錯誤動作。而錯誤動作一旦形成，后續(xù)糾正往往需要浪費更多的時間和精力，得不償失；另一方面是因為在體育教學中很多教學內容都存在一定的危險性，稍有不慎就容易造成安全事故。所以，具有難度較大和具有危險性的教學內容均不適合采用“先學后教”的教學模式來組織開展教學活動。
　　其次，注意根據(jù)學生實際進行科學安排。由于學生的身體素質基礎、運動能力、學習能力等存在一定的個體差異性。因此，為了真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，提高中學體育教學的成效，在應用“先學后教”組織開展中學體育教學活動時，還應注意根據(jù)學生的實際情況對教學活動進行合理的安排。例如：在組織開展體育教學時，體育任課教師可以將教學內容分為基礎、提高、拓展三個不同的層次，身體素質基礎、運動能力、學習能力較差的學生任課教師就可以安排他們針對“基礎層”的教學內容進行“先學”；身體素質基礎、運動能力、學習能力較好的學生就可以安排他們針對“提高層”的教學內容進行“先學”；身體素質基礎、運動能力、學習能力非常好的學生則可以安排他們針對“拓展層”的教學內容進行“先學”，以確保每個學生的學習積極性都能夠得到充分的激發(fā)，教學成效能夠獲得最大限度的提升。
　　最后，注意適時適度的進行學法指導。在采用“先學后教”模式組織開展中學體育教學活動時，在“先學”階段雖然是讓學生自主安排、自主學習，但是卻并不意味著任課教師對學生的“先學”完全放任不管，放任自流。實際上，為了確保學生“先學”階段的高質、高效，體育任課教師應根據(jù)不同的教學內容和教學目標，適時適度的對學生進行學法指導，為學生提供科學的學習策略，以盡可能的提高學生的自學能力，讓學生在高效完成“先學”任務的同時，切身體驗自學的樂趣和成就感，激發(fā)學生的學習積極性。

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