摘 要：隨著校園足球的廣泛開展，教練員嚴(yán)重短缺這個問題至今還沒有完全解決。在教練員培訓(xùn)的這個過程中，存在了許多現(xiàn)實性的問題。筆者通過對D級教練員培訓(xùn)班中學(xué)員存在的問題，提出一些建議。
　　關(guān)鍵詞：D級教練員；發(fā)展情況；存在問題
　　1 我國足球教練員崗位培訓(xùn)體制
　　1994年亞足聯(lián)開始在亞洲實施足球教練員培訓(xùn)計劃。1998年我國足球高級教練員培訓(xùn)才與亞足聯(lián)A級教練員培訓(xùn)接軌。2008年中國足協(xié)基本健全了職業(yè)級、A級、B級、C級四級教練員培訓(xùn)體系。2009年開始在全國范圍內(nèi)舉辦D級教練員培訓(xùn)班。雖然我國教練員培訓(xùn)體系不斷地健全和完善，但實際情況是我們的教練員并沒有達(dá)到相應(yīng)不同級別的水平，教練員的質(zhì)量與世界足球先進(jìn)的國家相差甚遠(yuǎn)。
　　亞足聯(lián)教練員培訓(xùn)分為職業(yè)級（PRO）、A級、B級、C級四個等級，D級和E級是中國特有的。根據(jù)中國國情D級為中國足協(xié)和亞足聯(lián)專門設(shè)定的一個級別。E級是中國足協(xié)為了讓更多愛好足球的人參與到民間足球而設(shè)定的。6個級別的課程，必須從E級開始，不得越級報考。在A級之后會有專業(yè)方向，如守門員教練、體能教練培訓(xùn)。
　　D級教練員主要是為中小學(xué)和基層培養(yǎng)足球教練，報名條件相對寬松，對象一般是體育教師、體育院校學(xué)生及畢業(yè)生、退役足球運動員和足球愛好者等。只有獲得D級證書后，才能繼續(xù)報考相應(yīng)的高級別。
　　2 我國D級教練員培訓(xùn)存在的問題
　　2.1 培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證
　　D級與其他等級相比（除E級外），上課時間比較短，時間為一周。相對較短的培訓(xùn)時間、單純的崗位培訓(xùn)形式很難使教練員掌握大量的、系統(tǒng)的、所需具備的各種專業(yè)知識，更無法使教練員的綜合素質(zhì)有質(zhì)的改觀。在課程時數(shù)的安排上沒有與教程接軌[1]
　　2.2 培訓(xùn)學(xué)員資格審查不嚴(yán)格
　　D級教練員培訓(xùn)班每期培訓(xùn)的學(xué)員為24人，在學(xué)員的選拔過程中無嚴(yán)格的資質(zhì)審核考量手段。參加培訓(xùn)的學(xué)員技術(shù)水平、理論基礎(chǔ)、年齡、職業(yè)等都存在著顯著差異。影響了培訓(xùn)體系的培訓(xùn)質(zhì)量。
　　2.3 培訓(xùn)學(xué)員參培動機不同
　　在培訓(xùn)的學(xué)員中，有些為學(xué)生，大多是為獲得豐富的訓(xùn)練手段方便以后的帶隊執(zhí)教和在以后上課中更好的理解所學(xué)知識，還有一些是為了方便以后就業(yè)。有些是老師或教練，學(xué)校、俱樂部對老師和教練員的教練等級需要而去選擇培訓(xùn)，方便以后的晉升等。學(xué)員參加培訓(xùn)的動機與態(tài)度決定了培訓(xùn)結(jié)果的好壞。
　　2.4 培訓(xùn)學(xué)員理論與技術(shù)水平差異較大
　　每期的24名學(xué)員，在理論課內(nèi)容的理解和實踐課上的表現(xiàn)差別較大，由于選拔機制的不嚴(yán)謹(jǐn)，水平影響到教練對所學(xué)知識與技能的應(yīng)用。造成理論與實踐的脫節(jié)。學(xué)員在訓(xùn)練學(xué)等基礎(chǔ)理論上較欠缺，學(xué)員不具備一定的教育學(xué)與方法學(xué)知識，很難將講師所教授的知識進(jìn)行再次加工。
　　2.5 培訓(xùn)學(xué)員課后復(fù)習(xí)積極性差
　　學(xué)員對課上所學(xué)知識在課下的鉆研程度不夠，課下學(xué)員之間交流少，不能很有效的將所學(xué)知識歸納和整理
　　3 我國D級教練員培訓(xùn)存在問題的對策
　　3.1 增加上課學(xué)時，充分利用好上午、下午、晚上的培訓(xùn)時間
　　現(xiàn)在由于上課時間較短，學(xué)員在一些理論知識及實踐過程中并沒有完全掌握，可以通過適當(dāng)延長D級培訓(xùn)班的時間，讓學(xué)員較為充分的學(xué)習(xí)。
　　3.2對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查
　　要建立D級教練員培訓(xùn)資格審查體系，要對學(xué)員的理論知識、技戰(zhàn)術(shù)水平、身體素質(zhì)、思想素質(zhì)等方面進(jìn)行培訓(xùn)前審查考核，考核通過成為正式學(xué)員，否則被淘汰。建議培訓(xùn)班的組織和管理機構(gòu)在各級培訓(xùn)班的參培人員在準(zhǔn)入資質(zhì)上進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，對參培教練員有無實踐工作環(huán)境進(jìn)行審核，同時在各級培訓(xùn)班的進(jìn)階過程中制定明確的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。[2]
　　3.3 樹立正確的培訓(xùn)動機
　　作為學(xué)生，應(yīng)該本著學(xué)習(xí)、實踐的態(tài)度去進(jìn)行培訓(xùn)。作為學(xué)校、俱樂部的老師與教練，應(yīng)樹立正確的動機，不能一味地為了得到什么而去學(xué)習(xí)，不能太功利化。與俱樂部或相關(guān)單位負(fù)責(zé)培訓(xùn)的相關(guān)人員進(jìn)行溝通和交流，樹立俱樂部和相關(guān)單位人員對于開展教練員培訓(xùn)班的最根本意義和價值。[2]
　　3.4 盡量縮小學(xué)員之間理論與技術(shù)水平的差異
　　在培訓(xùn)課程設(shè)置中應(yīng)增加訓(xùn)練學(xué)、教育學(xué)、方法學(xué)、心理學(xué)等一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合。通過相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)的過程中盡量減少與其他學(xué)員之間的差距。
　　3.5 培訓(xùn)學(xué)員課后復(fù)習(xí)積極性差
　　利用晚上時間讓學(xué)員之間更好的互動學(xué)習(xí)與討論，講師組織好對上課內(nèi)容講義、資料的發(fā)放，并同時監(jiān)督、督促學(xué)員課下復(fù)習(xí)，并講解。
　　進(jìn)而提高學(xué)員學(xué)習(xí)的鉆研精神和求知欲。
　　4 結(jié)束語
　　教練員是一支球隊的管理者和決策者，是足球運動中重要的組成部分之一，想發(fā)展好中國足球，提高足球后備人才的數(shù)量和質(zhì)量，還需要依靠大量的基層教練員，因此教練員的選拔培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。要使我國的足球水平與國際接軌，不僅靠球員，還要靠教練員，所以在“質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)�！鄙蠎�(yīng)得到全面提升。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]侯會生：關(guān)于我國職業(yè)足球教練員崗位培訓(xùn)理論內(nèi)容的初步研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2008，34（5）：52.
　　[2]張陽：我國足球教練員培訓(xùn)質(zhì)量影響因素研究[D].北京體育大學(xué)，2010.
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