摘 要：數(shù)學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。學生怕學數(shù)學，甚至是討厭數(shù)學，癥結就在于對數(shù)學缺乏興趣。要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，就得把要學生學數(shù)學變成學生自己要學數(shù)學，讓枯燥無味的數(shù)學變得“有趣、有味、有惑”。創(chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。本文筆者就數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，結合本學期所聽的課談談自己的看法。
　　關鍵詞：小學數(shù)學；教學情境；課堂效率
　　教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要創(chuàng)設不同的教學情境，同一個內(nèi)容可以有不同的教學情境，但是不論創(chuàng)設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數(shù)學學習服務，為學生更好的學習數(shù)學服務。下面我就數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，結合本學期所聽的課談談自己的看法。
　　一、情境創(chuàng)設要有趣味性與合理性
　　教師的情境創(chuàng)設要緊扣課題，反映兒童熟悉的生活經(jīng)驗或能夠理解的科學道理，并且能夠吸引他們的無意注意，以激起他們的好奇心與求知欲，使趣味性和合理性有機統(tǒng)一。
　　案例1：在教學《認識乘法》一課中，創(chuàng)設了動物學校這一情境，在進入動物學校的大門后出示了一幅動物在草地上的圖片，但是只有6只兔子，12只雞，難道草地上就只有這兩樣動物嗎？在后面的整節(jié)課就只出現(xiàn)了小雞，還有就是鋼筆、玫瑰花。雖然這是一個虛擬的教學情境，但并不符合日常生活中的情況，欠缺合理性。如果把里面的事物都換成各種動物是不是會更好，如猴子、大象、斑馬、老虎等等。只有和動物學校的主體就更貼切了，也有利于激發(fā)學生的興趣。
　　案例2：一位老師在教學《用字母表示數(shù)》這一課時創(chuàng)設了這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)。如輸入5，出來的是10，輸入12，出來的是24……學生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關系來加工數(shù)的。于是輸入“200”，出來“400”，輸入“a”，便出來“a×2”。這里，通過魔盒，創(chuàng)設輸入“a”出來“a×2”這一情境，從而讓學生深切體會出來的“a×2”就是結果，而在輸入的數(shù)與輸出的數(shù)的不斷變化中卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進入的數(shù)乘2，魔盒是按“2a”的關系式進行加工的，即“2a”又表示一種關系。在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果�！澳Ш小钡那榫硠�(chuàng)設一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動的學習態(tài)勢。當然“魔盒”只是一個“道具”，而更重要的是幫助學生解決了認知的難點點：“2 a”既是一個結果，也是一個關系式。這樣的情境創(chuàng)設既有趣又合理，宜當多用之。
　　所以，情境創(chuàng)設有著它巨大的作用，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，將原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣。
　　二、情境創(chuàng)設要有實效性
　　情境創(chuàng)設要務實，才有利于學生的學習和發(fā)展。創(chuàng)設問題情境就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，以激起學生強烈的愿望，從而使學生的有意注意與記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數(shù)學學習活動中去。因此數(shù)學情境創(chuàng)設首先要有“數(shù)學味”，其次要有利于突出重點和突破難點。
　　案例3：在《秒的認識》這一課剛開始，學生講故事：分針是哥哥，時針是弟弟。他們有一天放學回家，哥哥走的路線很長，弟弟走的路線很短。
　　師：孩子們，你們知道嗎？在很多場合開始之前經(jīng)常會采用一種方式——倒計時，你們聽說過沒有�。�
　　師：哦，在哪兒見到過的呀？
　　學生舉例
　　師：看來呀，用倒計時的地方還真不少，我們一起來看一看。
　　課件播放：用倒計時等待節(jié)目開始、用倒計時準備火箭的發(fā)射、用倒計時迎接新年的到來、用倒計時迎接奧運會的開幕。
　　師：今天我們上什么呀？ 沒關系，讓我們也用倒計時來揭曉，好不好？
　　生：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1.
　　師：剛才倒計時數(shù)每一個數(shù)用了多長時間？
　　生：10秒。
　　師：數(shù)10個數(shù)是10秒，數(shù)一個數(shù)呢？
　　生：1秒。
　　師：“秒”也是一個時間單位，你們剛剛為什么不用“時”或者“分”呢？
　　生：因為一個小時或一分鐘數(shù)一個數(shù)字這樣會太長了。
　　師：是呀，倒數(shù)的時間很短，計量很短的時間我們就要用到“秒”，“秒”是比“分”更小的時間單位，今天這節(jié)課呀我們就來一起認識秒。
　　這一情景的創(chuàng)設很真實、很自然，既有了“數(shù)學味”，也有了實效性。雖然學生第一次接觸秒，對概念有些了解，教師就利用這一點，讓學生回憶生活中的倒計時，巧妙地創(chuàng)設了問題情境，在交流中學生對秒有了初步認識，通過課件播放視頻，學生對秒有了進一步的感知，為后面的教學提供了扎實的基礎。真實的問題，真實的視頻，一下子吸引了學生，也激發(fā)了學生進一步探究的欲望。
　　三、創(chuàng)設情境要符合學生的認知水平
　　情境中蘊含的問題要適合學生的實際水平，并要具有一定的挑戰(zhàn)性，具有一定的坡度和難度，要能使學生的認知產(chǎn)生“不平衡”，造成認知上的沖突，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動機，產(chǎn)生學習的渴望，保證讓大多數(shù)學生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。
　　案例4一位教師在教學《認識長方形和正方形》的課中設計了這樣一道練習題：
　　這個問題學生在回答時毫無困難，就是不學這節(jié)課我想也有部分學生時會做的。此問題不如這樣設計：只給出長方形的寬式2厘米，讓學生估計長可能是多少厘米？那學生就用到了長方形中長比寬要長，那肯定比2厘米多，長多少，就是考察學生的觀察力。還可以給一個長方形，四條邊都不給出數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)圖自己來填數(shù)據(jù)，想想怎么填比較合適，然后向大家介，學生在填的時候交流的時候體會就更深了，這樣學生也不會因問題太簡單而感到“無骨可啃”了。
　　情境創(chuàng)設應遵循“摘桃子原理”，把知識看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必須“跳一跳”，并且是經(jīng)過跳就能夠摘到的，不能可望而不可摘。教師要讓學生通過自身一番努力而摘到桃子，隨之產(chǎn)生一種成功感和自豪感，進而促進學生產(chǎn)生繼續(xù)“摘桃子”的興趣和愿望。
　　總之，“冰凍三尺非一日之寒”。要想每個情境創(chuàng)設都能達到上述要求，就需要執(zhí)教者的我們不斷學習別人的成功經(jīng)驗，不斷反思自己的教學行為，才能提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，從而不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量。
　　（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）

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