摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的一種綜合能力，它是把學(xué)習(xí)個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，具體在教學(xué)過程中的表現(xiàn)為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識、形成技能，掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)現(xiàn)狀；探索策略
　　目前傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式，停留在教師講授、學(xué)生接受的狀態(tài)，學(xué)生是知識被動接收者，在學(xué)習(xí)中的主體地位下降。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了對教師的依賴，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動減少，自主學(xué)習(xí)能力逐漸降低。新課標(biāo)改革要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此，本文將對影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素進(jìn)行分析研究，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐，從培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣、掌握科學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法、形成自主學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣等方面出發(fā)，對培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出具有可行性的建議及對策。
　　一、樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念
　　教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念是課堂教學(xué)的發(fā)展方向，教師的教育思想、教學(xué)方式方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師堅持著陳舊的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中仍舊是“穿新鞋，走老路”，只知道“授之以魚”，不知道“授之以漁”，教師錯誤理解自己的教學(xué)地位，有意無意地在對學(xué)生進(jìn)行直接的知識灌輸，使學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)行為潛意識地依賴于教師，學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動性、自覺性和創(chuàng)造性，教育就難以提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，首要就要讓教師深刻認(rèn)識到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的急迫性，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以新的角色和學(xué)生相處，才能逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　例如，數(shù)學(xué)課堂上教師可以采用分組討論的教學(xué)方式，把課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，提升學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》時，教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，讓各學(xué)習(xí)小組一起針對本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行問題討論、交流。教師分派任務(wù)給學(xué)習(xí)小組，然后由學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)、自主解決問題。在此過程中，首先要明確學(xué)習(xí)小組應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題，保證每個學(xué)生都目標(biāo)明確。其次，小組學(xué)習(xí)的組長可以記錄小組成員的問題、疑惑，然后共同解決，每個人都可以發(fā)表自己的想法，增加思想的互動性，才能促進(jìn)思想的交流和進(jìn)步。在學(xué)習(xí)小組的共同努力下，學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，自主解決問題，切實提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
　　孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)能使人全神貫注、積極思考，化低效學(xué)習(xí)為高效學(xué)習(xí)。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“愿意學(xué)”，才會“主動學(xué)”。教師可以采取增加課堂游戲互動、利用多媒體授課、設(shè)置情境教學(xué)等當(dāng)時，來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂中來，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動去探究知識、思考問題。
　　例如，在學(xué)習(xí)《諸葛亮少年時代的故事》時，教師可以在正式講課前通過課外小知識補(bǔ)充來吸引學(xué)生，“今天，我們要認(rèn)識一個新人物，他是諸葛亮，一個家喻戶曉的人物，在民間的傳說中他是個無所不能的奇人，是智多星﹑大忠臣。他生于一個時勢造就英雄的時期，那時候一些不甘清流的士人，飽學(xué)之士，都在審時度勢，選擇輔佐對象，以展自己的大智，謀取不言而喻的功名利祿，諸葛亮也不例外。我們都知道，他在壯年時可謂才高八斗、學(xué)富五車，驚才絕艷。那么這樣一個聰明的人物，他的少年時代是什么樣子的呢？”教師通過這樣的情境導(dǎo)入和問題互動，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、產(chǎn)生興趣，有興趣就會有主動，學(xué)生可以帶著興趣、帶著問題來學(xué)習(xí)課文，在自主學(xué)習(xí)中來解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　三、指導(dǎo)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法
　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地完成自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)中，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和出現(xiàn)錯誤時的及時糾正。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立精神，為學(xué)生提供獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間、設(shè)置獨(dú)立自主的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要明確教會學(xué)生應(yīng)該怎么樣自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生逐步地完善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　例如，教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)時，應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的基本要求，具體到要求學(xué)生預(yù)習(xí)語文課文時，做到讀課文三遍、勾畫生字新詞、用生字組詞、簡要回答課后的問題等基本預(yù)習(xí)步驟，教會學(xué)生在不懂的地方打上問號、在讀懂的地方標(biāo)注自己的理解，這樣具體的自主學(xué)習(xí)要求，可以有效地避免學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。
　　四、總結(jié)
　　總之，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中反映出來的學(xué)生創(chuàng)新精神較低、創(chuàng)造能力缺乏、學(xué)習(xí)能動性較差、學(xué)習(xí)自主性不高等問題，都是由于教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣缺乏、學(xué)生積極性尚未調(diào)動等原因造成的。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要求教師認(rèn)真地解決傳統(tǒng)課堂中的問題，積極地尋找新的教學(xué)方式，樹立新穎的教學(xué)觀念，探究正確的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，重視挖掘?qū)W生的潛在能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。
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