摘 要：小學語文是語文教學的起始階段，對學生的語文學習具有啟蒙作用。在教學中抓住小學生的心理特征，將小學生帶入課堂，展開興趣化、人本化教學，創(chuàng)設(shè)高氛圍教學情境，是激發(fā)與提升小學生參與熱情的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；參與意識培養(yǎng)途徑
　　新課程改革背景下，小學語文課堂教學中教師侃侃而談，學生肅容端坐，凝神靜聽的一幕已經(jīng)不容易看見了。取之而代的是教師退居幕后，學生成為課堂學習真正的“主人”，隨處可見的是學生熱力四射的自主、合作、探究式的學習。二者相形之下，所有人都明白，新課程改革背景下的新型課堂教學模式在課堂組織乃至課堂教學效果的保證等諸多方面都要遠勝于傳統(tǒng)落后的教學模式。正因為如此，選擇使用新課程改革的教學模式就成為了大勢所趨。
　　1學生參與意識的意義
　　1.1變被動式教學為主動式教學
　　傳統(tǒng)小學語文課堂教學在教師方面是灌輸式，在學生方面則是接受式。一般都是教師講學生聽、教師寫學生抄、教師考學生背。在此種情況下，學生被當作知識灌輸?shù)摹叭萜鳌薄�學生參與小學語文課堂教學則有利于改變學生被動接受的狀態(tài)，改變教師的“話語霸權(quán)”，使小學語文課堂成為師生共同探討和對話的舞臺，在這種狀態(tài)下學生的學習情緒高漲，個性張揚，創(chuàng)造性的潛能也就能更好地發(fā)揮。
　　1.2變統(tǒng)一式教學為個性化式教學
　　傳統(tǒng)小學語文課堂教學不針對學生的個性特點，采用整齊劃一的方法傳授知識。而事實上，學生因基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學習能力等的不同，在語文課堂教學中呈現(xiàn)出很大的差異。學生參與小學語文課堂教學一方面有利于學生充分發(fā)揮他們的個性，另一方面有利于教師根據(jù)學生的個體差異，因材施教，實現(xiàn)教師指導(dǎo)的個性化，從而滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用語文知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
　　2怎樣培養(yǎng)學生的主體參與意識？
　　2.1注重培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣，自主解決疑難
　　有人說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！痹谡n前，指導(dǎo)學生自己對文本的預(yù)習，鼓勵他們敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并準備解決問題。葉老曾經(jīng)指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預(yù)習不可�！比缃虒W《白楊樹》一課前，學生提出“在荒無人煙的大戈壁，為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題。通過課前預(yù)習研讀，查尋與課文相關(guān)的資料圖片，使學生的思維和興趣都集中在文本之上，學生就會更為主動地進行探索，為提高課堂教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
　　2.2教師自主設(shè)計學生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的熱情
　　調(diào)動學生主體參與意識。在語文教學中，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，學生的參與意識也會增強。比如，我在教學《富饒的西沙群島》時，為了讓學生理解海底的物產(chǎn)豐富：魚數(shù)量之多，顏色之美，印制了許多姿態(tài)各異的魚的輪廓圖案，讓學生根據(jù)自己想象描繪顏色：灰黑、墨綠、金黃、丹紅、紅白相間、紅黑交錯……學生在自己研究課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給魚上好自己喜歡的顏色。在之前，老師告訴學生，上課時會把所有顏色上得好的魚都貼在黑板上展示�！�…到上課時，幾十個同學畫的魚貼上了黑板，構(gòu)成了“海里一半是水，一半是魚”這樣的奇觀，課堂效果超乎想象！
　　2.3運用先進的教學手段，培養(yǎng)學生思維的個性化
　　在學習《草原》時，我首先為學生展示了我在網(wǎng)上下載的圖片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開……學生一下被美麗的景吸引住了。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，老師親自跳一段蒙古族舞蹈，同時播放起了配合課文內(nèi)容的草原美景的錄像，然后，請學生們談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受……學生主體參與的積極性被調(diào)動起來了，他們認真地看，細心地體驗，盡情地述說……恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情景，能促使學生去發(fā)現(xiàn)美的事物，探索美的真諦。在這樣的課堂教學中，學生的主體參與意識和個性化的思維必將得到較好的培養(yǎng)。
　　2.4倡導(dǎo)小組合作學習，強調(diào)討論交流
　　顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺�！边@也說明了合作學習的重要性。在學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內(nèi)容，合作學習，講座篩選，設(shè)計展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。
　　3結(jié)束語
　　總之，小學語文教師在組織學生進行探討交流時可以根據(jù)一定的方式把學生分成各個學習小組，然后再引導(dǎo)他們對相應(yīng)的學習目標進行探討交流。這樣的話，學生就能夠充分發(fā)揮學習小組的集體智慧，進行組內(nèi)的互教互助，很好地完成相應(yīng)的學習任務(wù)。
　　參考文獻
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　　[4]孫亞杰.談如何看待小學語文課堂的當堂檢測[J].中國校外教育，2017（29）.

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