課堂教學自主化是素質(zhì)教育對教學的基本要求，其實質(zhì)是教師、學生在教學中充分自主，充分發(fā)揮教師主導作用為的是為學生自主學習、學會學習提供服務(wù)。在數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)自主、實施數(shù)學學科的素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地思考、探索、實踐和總結(jié)。
　　一、課堂教學自主化的基礎(chǔ)和前提就是充分發(fā)揮教師主導作用
　　教師要根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有機的統(tǒng)一起來，設(shè)計合理的科學的過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據(jù)但不局限于教材。教材是我們對學生素質(zhì)教育的根據(jù)，所展現(xiàn)的是知識的邏輯發(fā)展的順序，與學生認知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會造成因教材提供感性材料有限，而使學生對知識難以理解、掌握；或因知識跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學習的難度。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學生實際水平，精心設(shè)計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉(zhuǎn)化為學生易于接納的教學思路，并注意處處為學生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。教學過程設(shè)計的自主化是課堂教學自主的基礎(chǔ)，是教師主導作用充分發(fā)揮的標志之一。
　　教師自主還表現(xiàn)在課堂教學的組織調(diào)控是否最佳。應(yīng)充分調(diào)動學生注意力與積極性，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，面向全體學生，運用各種教學手段與媒體，讓學生主動觀察、討論、探索知識，調(diào)動學生多種感官（口、腦、眼、手）參與教學，堅持啟發(fā)教學，在知識銜接處、轉(zhuǎn)折處巧妙設(shè)疑，顯示出高超的課堂調(diào)控水平。在學生主動參與、學習的前提下，充分發(fā)揮教師的主導作用。
　　二、實現(xiàn)課堂教學自主化的重要條件是培養(yǎng)學生的參與意識
　　學習的主體是學生。學生學習的積極性、主動性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。沒有學生的參與，教師設(shè)計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。再說素質(zhì)教育本來就是個性發(fā)展的教育，我們就必須在教學中始終把學生看作學習的主人，讓他們積極參與到教學過程中。只有這樣我們教學的自主化，才可能有落腳點，才可能取得預(yù)期的效果。
　　在教學中要學生參與教學活動，就需要老師注意創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用小學生好奇、好勝、好動的特征，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。教師要多組織討論，讓學生在多向交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學生主動參與，使每個學生都有一個充分表現(xiàn)的機會，又有利于學生間交流，學習別人的優(yōu)點，提高語言表達能力，培養(yǎng)學生協(xié)作的意識。
　　教通過表情、態(tài)度、行為方式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，從而縮短師生間的心理距離，建立和諧的師生關(guān)系，會給教學產(chǎn)生積極的效果。
　　三、課堂教學自主化的核心和關(guān)鍵是培養(yǎng)學生學習能力
　　數(shù)學的本質(zhì)是思維，學生素質(zhì)提高的重要指標是思維水平的提高。因此落實素質(zhì)教學，培養(yǎng)學生思維力是核心，也成了課堂教學自主化的核心內(nèi)容。對學生進行思維訓練，首先需要教師挖掘教材中的智力因素，設(shè)計合理的過程和選擇適合學生認知發(fā)展的思維訓練材料，在教學中要加強直觀教學和動手操作，引導學生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認識；其次要教給學生基本的思維方法與策略；第三要提供創(chuàng)設(shè)些數(shù)學問題，讓學生運用所學知識、方法去探究問題、解決問題，在解決問題過程中發(fā)展思維，并逐步培養(yǎng)學生具有問題的意識；第四要不斷鼓勵學生標新立異，發(fā)表獨立見解，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，發(fā)展培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)與方法，特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。不管學生將來從事什么工作，唯有深深銘刻于其頭腦中的數(shù)學觀念、思維方法才能隨時隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用。所以從這個意義上說，重視學習方法的指導，提高學生能力，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，也是課堂教學自主化的靈魂。
　　四、分層教學，因材施教
　　學生在生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異，而素質(zhì)教育又要求我們每個學生都得到全面的發(fā)展。因此我們在注重學生學會學習同時，必須做到因材施教，分層教學。即根據(jù)各個學生的實際水平，設(shè)定幾個不同層次的學習組，對他們提出不同的要求，同進抓好“兩頭”，對學有困難的學生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補差，對學有余力的學生，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫穎而出。使每個學生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學生積極主動地學習，實現(xiàn)教學的自主化。
　　在教學中教師在設(shè)計提問，組織討論，因人而異地提出不同的教學目標，對學生評價同樣又應(yīng)有不同的標準，對學生的表達、操作等應(yīng)以表揚鼓勵為主。分層教學就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層設(shè)計，指教師預(yù)先將內(nèi)容與學生劃分不同的學習組，明確提出不同的要求。增強學有困難學生的學習信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展。另一類可稱作隱性分層設(shè)計，即教師不明確劃分小組也不提出不同要求，采用開放式彈性的教學，同樣可使各個層次的學生得到發(fā)展，多用在同一內(nèi)容的探索活動中。
　　分層教學在講究層次性同時，更要注重開放性，（即彈性），不局限于一種方法、思路、結(jié)論的探索，充分體現(xiàn)了教學的自主性，調(diào)動每一位學生的學習積極性，使每一位學生在自己水平基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。因材施教分層教學確實做到了學生個性、潛能的發(fā)展，是實現(xiàn)課堂教學自主化的有力保證。

相關(guān)熱詞搜索：淺談 課堂 自主 數(shù)學 教學