摘 要：以一年級新生為對象，為新生入學(xué)第一周“量身定制”為期五天的“適應(yīng)性教育課程”，以“體驗(yàn)式主題活動”和“微視頻常規(guī)學(xué)習(xí)”將德育和教學(xué)相結(jié)合，通過課程體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，逐天逐步幫助一年級新生走好幼小銜接第一周，讓始業(yè)教育課程化，創(chuàng)新德育模式的同時也是課程改革的一次勇敢探索。
　　關(guān)鍵詞：一年級；始業(yè)；適應(yīng)性教育；德育課程
　　始業(yè)教育在廣義上被理解為新的學(xué)習(xí)階段開始時學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的導(dǎo)入性、銜接性、適應(yīng)性教育。始業(yè)教育課程化，是當(dāng)前教育發(fā)展的必然。
　　一、了解學(xué)生，關(guān)注需求，進(jìn)行“始業(yè)”課程設(shè)計(jì)
　　在新生家訪、家長會交流的基礎(chǔ)上，針對一年級學(xué)生特點(diǎn)與家長需求，制定適應(yīng)性教育課程目標(biāo)。通過校園大探索、旁聽公開課、唱好兩首歌、跳繩小前測、游園大通關(guān)5個主題式體驗(yàn)活動，和“上學(xué)到校、課前準(zhǔn)備、課間活動、午餐文明、放學(xué)回家”5段微視頻常規(guī)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉并喜歡上自己的學(xué)校、老師、同學(xué)，對小學(xué)的一天生活能適應(yīng)，對自己小學(xué)生的新身份感到快樂，為后期的教育教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的制定體現(xiàn)課程整合理念，把品德、語文、音樂、體育等其他學(xué)科中的教育元素鏈接到一起，突出生活體驗(yàn)、學(xué)科整合的德育�？紤]到一年級學(xué)生以視覺感官獲取信息為主的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)參與式的體驗(yàn)活動，將枯燥的常規(guī)訓(xùn)練以視頻的方式直觀感受，大大降低了一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更易于孩子接受與模仿。
　　二、體驗(yàn)參與，微課助力，細(xì)化“始業(yè)”課程實(shí)施
　　始業(yè)課程的兩大板塊，分別是“體驗(yàn)式主題活動”和“微視頻常規(guī)學(xué)習(xí)”，分別安排在一周5天中的上下午半天穿插進(jìn)行。
　　1.入學(xué)第一天，愛上新校園
　　將傳統(tǒng)的迎新儀式、開學(xué)典禮和主題式體驗(yàn)活動相結(jié)合，充分考慮到一年級學(xué)生與家長的心理感受，邀請新生家長入校一同參與，以校園大探索、拍攝親子照等形式為孩子們的入校第一天留下開心與難忘的美好回憶。
　　幸福第一站：領(lǐng)取“校園探索地圖”
　　9月1日，班主任在門廳迎接新生，引導(dǎo)學(xué)生與老師問好，并發(fā)送“校園探索地圖”，副班主任在教室等候新生，引導(dǎo)孩子與家長道別。
　　幸福第二站：親子探索新校園
　　家長與孩子手持“校園探索地圖”從餐廳、體育館、操場、藝術(shù)樓等功能區(qū)經(jīng)呼吸走廊到達(dá)各自教室。每到一處可任意參觀、留影，并找到穿卡通服飾的高年級學(xué)生，在地圖上正確指出自己所處位置即可得到敲章一枚。
　　幸福第三站：探索終點(diǎn)贈�；�
　　家長和孩子完成三處校園探索后，順利抵達(dá)各自班級教室門口。孩子能用一句話（“*老師好！我是****學(xué)校一（ ）班的***。”）向老師清楚地介紹自己即可從卡通服飾同學(xué)處獲贈一枚學(xué)校的�；铡�
　　在探索活動中，孩子熟悉了校園，認(rèn)識了老師，學(xué)會介紹自己，還與父母一同見證自己成長一刻，留下值得記憶的珍貴照片。
　　2.周二至周四，聽課唱歌又跳繩
　　周一迎新儀式開放熱鬧，周二至周四的體驗(yàn)活動則與課堂緊密相連，卻又不同于正式的課堂教學(xué)。一年級學(xué)生以小聽眾的身份，首次走進(jìn)課堂，聆聽二年級哥哥姐姐的一節(jié)語文公開課，直觀感受上課的“規(guī)矩”；跟著音樂老師學(xué)唱《國歌》和《校歌》，為每周的升旗儀式做準(zhǔn)備，在歌聲中進(jìn)行愛國愛校教育；第一次走進(jìn)體育館，進(jìn)行入學(xué)的首次跳繩前測，了解每個孩子起點(diǎn)的同時也在開學(xué)初讓學(xué)生明確跳繩的重要性。
　　3.微課來助力，常規(guī)先知曉
　　始業(yè)課程中的“微視頻常規(guī)學(xué)習(xí)”包含了學(xué)生在校一日常規(guī)中“上學(xué)到校、課前準(zhǔn)備、課間活動、午餐文明、放學(xué)回家”五節(jié)微課。老師在暑期進(jìn)行腳本撰寫，由高年級的學(xué)生、家長和老師共同參與表演，學(xué)校電腦老師協(xié)助拍攝，制成短片，每節(jié)微課在3分鐘內(nèi)，最后附有一首《一年級一日常規(guī)七字歌》。5段常規(guī)微視頻，通過各班的QQ群平臺，也得到了家長們的大力支持。孩子來校的前一天晚上，在家中提前觀看，對第二天的常規(guī)學(xué)習(xí)有心理預(yù)知，先學(xué)后教的模式對常規(guī)培養(yǎng)依然有效。現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，幫助老師們更輕松有效地完成新接班級的常規(guī)訓(xùn)練任務(wù)。
　　三、游戲闖關(guān)，評比獎勵，完善“始業(yè)”課程評價
　　課程評價對象的范圍很廣，可以是課程計(jì)劃本身，也可以是參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。這里僅談始業(yè)課程的結(jié)果對學(xué)生的成果評價。
　　一周始業(yè)課程后，孩子們對小學(xué)生活的適應(yīng)性是否有所提高？對接下來的在校學(xué)習(xí)生活是否可以自如應(yīng)對？老師、家長，包括孩子們自己都很想知道答案。在第一周的最后一天，設(shè)計(jì)“入學(xué)第一周，游園大通關(guān)”的體驗(yàn)活動，其目的也正是想通過有趣的游園活動，幫助和評價全年級每一個孩子“上學(xué)到校、課前準(zhǔn)備、課間活動、用餐文明、放學(xué)回家”5個行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況，為下周開始的授課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過選擇、判斷、現(xiàn)場擺放、動作演示等情境互動，孩子們在體驗(yàn)活動中再次溫習(xí)5個常規(guī)，游園卡上集得的印章，一周中班主任老師即時頒發(fā)的獎勵卡，新生牌上的小貼紙，都是這周始業(yè)課程學(xué)習(xí)最顯著的評價反饋。
　　當(dāng)然，這樣的評價還帶有片面性和隨機(jī)性，習(xí)慣的養(yǎng)成也非一朝一夕，需要老師和學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷關(guān)注，繼續(xù)強(qiáng)化。課程評價的范疇也遠(yuǎn)不止于此，有待我們在始業(yè)教育課程化的道路上深入研究，進(jìn)一步開拓。
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　　？誗編輯 李琴芳

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