摘 要：當(dāng)今世界發(fā)展速度越來越快，各種知識日新月異，我們的教育也要緊跟時(shí)代潮流。尤其在初中物理教育階段，物理課堂教學(xué)不單單是學(xué)習(xí)新的知識，更要注重知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，重視知識獲得的過程。從新知識觀視角出發(fā)，分別從知識的價(jià)值、知識的類型、知識的習(xí)得方式、知識的范圍四個(gè)維度展開，以蘇科版第三單元第一節(jié)《光的色彩 顏色》課堂教學(xué)為例，對教學(xué)流程精心設(shè)計(jì)，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：新知識觀；中學(xué)物理課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
　　當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，知識更新的速度也越來越快，這要求我們的教育要能緊跟時(shí)代步伐。在傳統(tǒng)的物理教育中，課堂教學(xué)被認(rèn)為就是傳遞知識的平臺，過多地強(qiáng)調(diào)知識本身而忽略了方法、能力和思維的培養(yǎng)。新知識觀認(rèn)為除了知識本身的價(jià)值，學(xué)生還應(yīng)掌握知識的類型、知識的習(xí)得方式以及知識的范圍。
　　一、初中物理課堂教學(xué)中的新知識觀
　　自新課改以來，新的課程理念要求我們必須確立新的知識觀。第一：知識的價(jià)值要從單純的認(rèn)知到情感的陶冶。第二：知識的類型要從減少終結(jié)性和確定性，到增加過程性和非確定性。第三：知識的習(xí)得方式從只注重機(jī)械接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行探索，通過學(xué)習(xí)最終達(dá)到解決疑惑的目的，學(xué)有所用，使學(xué)生獲得成就感。第四：知識的范圍從學(xué)科本位到有機(jī)整合，讓學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，在課堂教學(xué)中注重學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，加深對事物本質(zhì)的理解。
　　二、新知識觀視角下中學(xué)物理課堂的教學(xué)實(shí)踐
　　筆者以自己的一次市級公開課為例闡述在新知識觀視角下物理課堂的教學(xué)實(shí)踐。
　　本節(jié)課課題是蘇科版第三章第一節(jié)的《光的色彩 顏色》。作為光學(xué)的第一課，本節(jié)是整個(gè)初中階段光學(xué)知識的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課教學(xué)顯得至關(guān)重要。
　　對于整節(jié)課，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：課前組織學(xué)生收集材料內(nèi)容，包括生活中的光源、光的色散現(xiàn)象、光具有能量的相關(guān)資料，布置學(xué)生了解濾色鏡的相關(guān)知識。在課堂中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用直覺思維進(jìn)行“猜想”，提出問題可能的結(jié)果，然后再通過實(shí)驗(yàn)方法對提出的問題和猜想進(jìn)行探索和驗(yàn)證。通過探究調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，針對知識的重難點(diǎn)，創(chuàng)造開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　1.教學(xué)引入——基于知識價(jià)值的設(shè)計(jì)
　　筆者從情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度創(chuàng)設(shè)了如下的情境：“老師帶你游南京。”選用了與主題相關(guān)的南京市各大著名景點(diǎn)五光十色的夜景圖片，配上一曲南京特色的《茉莉花》輕音樂來營造課堂氣氛，加上口述的導(dǎo)游詞，把學(xué)生帶入一個(gè)視覺上的五光十色的世界。
　　通過展示家鄉(xiāng)美麗的景色，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)興趣，還能燃起學(xué)生對家鄉(xiāng)南京的熱愛之情，在潛移默化中增加學(xué)生對于家鄉(xiāng)的熱愛，起到正確的價(jià)值導(dǎo)向。
　　2.光的色散——基于知識類型的設(shè)計(jì)
　　光的色散是本節(jié)課重要的教學(xué)內(nèi)容，筆者利用教室的日光燈發(fā)出的白光做光源，給每位學(xué)生配有一個(gè)三棱鏡、一張白紙，分組實(shí)驗(yàn)，保證每個(gè)學(xué)生都能親身參與體驗(yàn)探究過程。讓學(xué)生利用手中的三棱鏡，對著日光燈，用白紙做光屏，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)角度，觀察白紙上出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師不急于給出現(xiàn)象的描述。
　　接下來，教師演示實(shí)驗(yàn)，在幻燈機(jī)發(fā)出的一束白光前放三棱鏡，在屏幕上出現(xiàn)多種色光。墻壁上出現(xiàn)了什么？
　　學(xué)生對于分解后的色彩描述不一，通過對現(xiàn)象的描述學(xué)生鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，并知道如何用物理語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在此活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了光的色散的相關(guān)物理知識，更可以通過實(shí)驗(yàn)觀察說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行現(xiàn)象解釋，自主構(gòu)建知識，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
　　3.色光混合——基于知識習(xí)得方式的設(shè)計(jì)
　　筆者在這里設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。
　　活動(dòng)一：如何得到單色光
　　活動(dòng)二：色光混合
　　通過自主探究找出獲得單色光的方法，學(xué)生從中獲得的不僅僅是物理知識，更重要的是在主動(dòng)探究的過程中掌握的物理學(xué)習(xí)方法和動(dòng)手能力。
　　4.光具有能量——基于知識范圍的設(shè)計(jì)
　　引入光能：實(shí)驗(yàn)桌上放一個(gè)小電風(fēng)扇，請學(xué)生仔細(xì)觀察一下，它與一般電風(fēng)扇有什么區(qū)別。然后用強(qiáng)光手電筒照射，扇葉開始轉(zhuǎn)動(dòng)，遮住光線就不能工作了。提問學(xué)生這是為什么？
　　引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度進(jìn)行分析，可以先從學(xué)生知道的動(dòng)能入手，運(yùn)動(dòng)的物體具有什么能？緊接著，讓學(xué)生說出還有哪些其他形式的能？接著以書上的圖片為例，說說光能可以轉(zhuǎn)化為什么形式的能量。對于光合作用，很多學(xué)生不知道怎么去描述植物所具有的這種形式的能，此時(shí)調(diào)動(dòng)生物學(xué)科植物光合作用的知識，將生物學(xué)科知識有機(jī)融入物理課堂教學(xué)中，擴(kuò)大了知識的范圍。
　　知識無邊界，教學(xué)中將不同的學(xué)科知識相互滲透，做到知識的有機(jī)整合，這樣有利于學(xué)生深刻理解，實(shí)現(xiàn)深層次、理解性的學(xué)習(xí)。
　　這節(jié)公開課學(xué)生興趣濃厚，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生參與度極高，并達(dá)到了一定的教學(xué)效果。整節(jié)課學(xué)生從情感態(tài)度價(jià)值觀到知識以及技能的培養(yǎng)都得到全面的提升，這正是新課程理念下教育教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。我們老師也要多思考、多研究，用新的知識觀打開我們的物理課堂，讓我們的教學(xué)成為充滿情感、充滿智慧的活動(dòng)，讓我們的學(xué)生充分打開他們的心智，真正學(xué)到知識。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]郅庭瑾.為思維而教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
　　[2]許志.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實(shí)施建議[M].南京：江蘇教育出版社，2012.
　��？誗編輯 范昕欣

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