摘 要：隨著時代的發(fā)展和變化，英語早已成為了一門國際化的語言學科知識了，為了促使初中英語課堂教學效率能夠得到有效的提高，情景教學法開始得到了較為廣泛的應(yīng)用，并且還取得了令人滿意的成效。作為一種新的教學手段，情景教學法的價值和意義也是不容忽視的。針對“情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用”這一主題進行淺析。
　　關(guān)鍵詞：情景教學法；初中英語；課堂教學；應(yīng)用
　　英語不同于語文、數(shù)學等學科知識，教師在實際課程教學過程中，對于學生聽說讀寫等方面的能力也都提出了較高的要求。由于很多初中生的英語學習基礎(chǔ)都比較差，因此，應(yīng)用情景教學法，則能為其營造一個更加良好的學習環(huán)境，并從根本上提高他們的英語知識綜合學習能力。本文主要針對情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用進行淺析，其實也是希望促進我國初中英語教學事業(yè)實現(xiàn)有效發(fā)展。
　　一、情景教學法的基本概念
　　情景教學法，實際上就是以案例或情景為載體，進而引導學生進行自主探究性的學習，從而提高他們分析和解決實際問題的能力。將這一教學方法應(yīng)用到初中英語課堂教學中，不但能夠為學生創(chuàng)造一個情景生動、圖文并茂的學習環(huán)境，而且學生的多種學習感官也將被積極調(diào)動起來，這樣也能加深學生對英語知識的理解程度，并整體上提高課堂教學效率。
　　二、情景教學法在初中英語課堂教學中的具體應(yīng)用
　　1.通過對話創(chuàng)設(shè)生活情景
　　英語和語文一樣，也是一種重要的溝通交流的語言工具，對于初中生而言，日常生活中很欠缺一個良好的交流環(huán)境。而為了讓他們能夠真正掌握到英語知識，作為初中英語教師，在情景教學理念的影響下，應(yīng)該通過一些對話方式，盡可能在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一些生活化的情景。
　　比如：在教學打電話的基本技巧時，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：電話鈴響，拿起電話聽到對方說“Hello，may I speak to sb？”的時候，就需要假設(shè)三種情況，一是接電話的人就是對方要找的人；二是對方要找的人不在；三是對方要找的人在忙等等，關(guān)于“接電話的人應(yīng)如何回答”這一問題，則可以引導學生以小組的形式展開討論，由于這一情景是生活中很常見的，因此學生參與討論的積極性也將會得到更加有效的提高，之后也將學會總結(jié)出類似“This is sb speaking. Who’s that？Sb isn’t here/at home right now.等常用的句型。
　　2.利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)課文情景
　　21世紀是信息化時代，多媒體資源也因此被引進到了教學課堂之中，由于這一教學模式能夠為學生呈現(xiàn)出更加直觀、簡單的英語學習內(nèi)容，因此也深受師生的喜愛。
　　比如：在教學“What does he look like？”這一章節(jié)知識的時候，教師在詞匯教學板塊，就可以將修飾hair的形容詞long，short...用相應(yīng)的圖片展示出來，為了激發(fā)學生學習興趣，這些圖片最好是初中生比較熟悉或者是喜愛的名人，之后再引導學生用所學目標語言去描述所看到的圖片中的頭發(fā)樣子。與此同時，在教學如何綜合描述人的外貌這一板塊，則可以截取一段富有趣味性的視頻，潛移默化中，學生也將掌握如何描述一個人外貌的基本方式。
　　總而言之，如果教師在教學中能夠充分利用多媒體技術(shù)，這個課堂教學的效果也將是事半功倍的。
　　3.借用表演形式創(chuàng)設(shè)情景教學
　　對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏一個比較良好的語言環(huán)境。而在情景教學法中，表演也是很具吸引力的情景教學形式之一，它既可以是學生個體的表演，也可以是師生之間共同完成的表演形式。一方面能夠促使課堂教學氛圍更加活潑、生動。另一方面，課本上很多枯燥的知識點也將變得更加直觀和形象。
　　以“I’m watching TV”這一教學內(nèi)容為例，就可以廣泛運用表演法創(chuàng)設(shè)情景，即安排一個小組的學生自由表演不同的生活情景，然后再結(jié)合本單元及以前學過的相關(guān)的詞組，表演看電視、打籃球、跑步、看書等豐富且貼近生活的情景，在此過程中，教師還要引導同學們問What’s he /she doing？等句式，然后學生也將按照要求作出相應(yīng)回答She is playing basketball. He is doing his homework...而為了讓學生能夠深入地學習知識，教師最好還要把句子句式的結(jié)構(gòu)告知學生，即主語+be+v-ing。在這樣的活動中，同學們不但會積極參與表演，而且也將深入掌握重要的英語句型，他們的課堂主體地位，整個課堂的教學也將都會得到更加有效的提高。
　　通過以上分析可知，情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用，不但滿足新課程教學改革的要求，實際上也是符合初中生實際學習情況的。通過不同情景的創(chuàng)設(shè)，學生在知識學習過程中的情感也將得到更加充分且有效的表達。雖然情景教學法在使用過程中也存在諸多問題，但是只要師生之間共同努力，并將其加以完善，必定也將促使初中英語“高效課堂”得到更加有效的構(gòu)建。
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　�。空S編輯 高 瓊

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