摘 要：與我國傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)思想比較，建構(gòu)主義教學(xué)思想是值得我國高中生物教學(xué)引用的，在高中生物教學(xué)中引入建構(gòu)主義教學(xué)思想更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。以基于建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐研究為題，從建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐中存在的問題、建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐的有效策略兩方面展開了論述，研究了建構(gòu)主義在高中生物教學(xué)中的更加高效的應(yīng)用效率。
　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中生物；課堂教學(xué)
　　一、建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐中存在的問題
　　建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐中存在的問題主要有兩個：設(shè)計中忽略學(xué)生具體條件；實(shí)踐中生物教師做法不對。
　　1.設(shè)計中忽略學(xué)生具體條件的情況
　　建構(gòu)主義在高中生物教學(xué)中的引用引起了廣大高中生物教師的重視，生物教師在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改良了教學(xué)方案，力求能夠在教授生物知識的同時幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和教師在課堂上的教學(xué)效率。然而，在教師設(shè)計教學(xué)方案時，存在著忽略學(xué)生具體條件的問題。在課堂上，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有積極性，而有的學(xué)生卻厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不主動、不積極，由于班級中存在著條件不一的學(xué)生，教師在設(shè)計教學(xué)方案時就需要考慮周全，顧及班級中每一個人的學(xué)習(xí)感受和情境，設(shè)計一套能夠針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)方案。
　　2.實(shí)踐中生物教師做法不對的情況
　　建構(gòu)主義在教學(xué)方面，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義構(gòu)建”四個要素或是四個屬性對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行意義建構(gòu)，能夠幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)面對知識。而部分高中生物教師在教學(xué)中具體實(shí)踐建構(gòu)主義時，就存在著實(shí)際問題，或是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境設(shè)計有問題，或是在協(xié)作中對學(xué)生的輔助力度不夠，或是在會話過程中對學(xué)生的引導(dǎo)缺乏，沒有讓建構(gòu)主義真正地應(yīng)用于生物教學(xué)課堂中，或是在意義構(gòu)建時虎頭蛇尾，沒有幫助學(xué)生真正地了解所學(xué)知識的意義等，不管是哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，都會導(dǎo)致建構(gòu)主義的應(yīng)用沒有起到令人滿意的效果，這也是高中生物教師在應(yīng)用建構(gòu)主義時需要注意的問題。
　　二、建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐的有效策略
　　建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐的有效策略主要有：根據(jù)學(xué)生具體情況，制定建構(gòu)主義教學(xué)方案；改正錯誤實(shí)踐做法，打造建構(gòu)主義教學(xué)課堂。
　　1.根據(jù)學(xué)生具體情況，制定建構(gòu)主義教學(xué)方案
　　教師運(yùn)引用建構(gòu)主義思想設(shè)計教學(xué)方案時，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生對于學(xué)習(xí)的看法等設(shè)計教學(xué)方案，力求在教學(xué)中能夠調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從全國的教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高的情況是很普遍的，這也就要求教師必須了解建構(gòu)主義的核心思想，調(diào)動起學(xué)生的積極性。例如，在會話中，教師需要將學(xué)生分成幾組，學(xué)生需要在小組內(nèi)討論如何完成教師布置的任務(wù)，在這一過程中，教師可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行比賽，比較完成任務(wù)的時間和質(zhì)量等，當(dāng)其中某一小組或者幾個小組成功時，就需要教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生，通過鼓勵或者是其他的方式來讓學(xué)生體會到成功的樂趣、學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生了解自己已經(jīng)成功了。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)之后，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生增加自己的信心。同時，教師可以在班會上對于完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生為自己的努力而驕傲，這樣更能夠增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，確保每一名學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能在其中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到了建構(gòu)主義的核心目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
　　2.改正錯誤實(shí)踐做法，打造建構(gòu)主義教學(xué)課堂
　　建構(gòu)主義中，將學(xué)習(xí)環(huán)境分為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義構(gòu)建”四個要素，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物時，這四個要素都是必不可少的，都需要教師在引用建構(gòu)主義時注意，避免出錯。例如，在教師教授“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣一個學(xué)習(xí)情境，什么是酶？酶在生物體內(nèi)起到了怎樣的作用？然后再為學(xué)生布置作業(yè)，在課下時間了解酶，查閱關(guān)于酶的資料等，教師從旁輔助，幫助學(xué)生閱讀資料等。在第二天的課堂上，教師以關(guān)于酶的知識以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生自主討論，研究如何去完成任務(wù)，在學(xué)生討論后，教師再引入本節(jié)課的主題，開始教學(xué)工作。這樣一來，學(xué)生在之前的查閱資料和討論中已經(jīng)產(chǎn)生了對酶的興趣，教師再進(jìn)行教學(xué)，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　總而言之，在高中生物的教學(xué)中，針對在生物教學(xué)中引用建構(gòu)主義的問題已經(jīng)被提上重要議事日程，許多教育專家、學(xué)生也在積極的討論與研究，尋求在高中生物教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義的更加高效的途徑。而高中生物教學(xué)工作與建構(gòu)主義的結(jié)合也將逐漸趨于成熟，為我國高中生物教育教學(xué)發(fā)揮出更加重要的作用，從而推動我國高中等各級學(xué)校的教育發(fā)展，也將被其他學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)引用，為我國教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮自己的力量，為科教興國、為中華民族復(fù)興和繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]施桂麗.基于建構(gòu)主義理論的高中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究[D].江蘇師范大學(xué)，2016.
　　[2]程玉平.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.
　�。空S編輯 韓 曉

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