摘 要：新課程中提出，要求教師結(jié)合學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)開展教學(xué)，因材施教，提升學(xué)生的素養(yǎng)。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是比較有效的一種手段，能夠針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，簡(jiǎn)要探討分層方法在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：分層方法；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用
　　中學(xué)化學(xué)主要是以物質(zhì)作為基本載體，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)，以基本概念和原理作為教學(xué)開展的方向，以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、提升學(xué)生的問題意識(shí)為目標(biāo)而展開的教學(xué)活動(dòng)。從初中步入高中以后，學(xué)生會(huì)受到各方面因素的影響，對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，這也導(dǎo)致教學(xué)中不能一直采用“一刀切”的方式。一刀切的模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績(jī)變得一般，學(xué)習(xí)差的學(xué)生越發(fā)學(xué)習(xí)差。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，教師需要在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生分層，因材施教，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，并在分層引導(dǎo)中提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
　　為了達(dá)到分層教學(xué)的效果，教師需要充分研究班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)文化等多個(gè)方面，并針對(duì)性地將學(xué)生分為不同的“層次”開展分層教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該如何將分層方法應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
　　一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層
　　高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定大多數(shù)需要以教學(xué)大綱為基本依據(jù)。教師需要結(jié)合大綱的要求，分析學(xué)生的個(gè)人能力，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)不同學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，我們可以先將教學(xué)目標(biāo)劃分成為三個(gè)不同的層次：達(dá)綱目標(biāo)、提高大綱目標(biāo)、高水平目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)是教學(xué)中最低的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都需要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)置的。提高大綱目標(biāo)是針對(duì)班級(jí)中的中等學(xué)生設(shè)置的，這一教學(xué)目標(biāo)針對(duì)大綱目標(biāo)而言提升了一個(gè)檔次，要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)之外的知識(shí)。高水平目標(biāo)主要是針對(duì)班級(jí)中學(xué)有余力的優(yōu)等生準(zhǔn)備的。這一目標(biāo)在基礎(chǔ)知識(shí)上提高，是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬。
　　如，在講解鈉族元素的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后再設(shè)置一些高層次的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
　　二、課堂提問設(shè)計(jì)分層
　　課堂提問是高中化學(xué)課堂教學(xué)中的一大重要過程，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段。因此，教師問題的設(shè)置和學(xué)生回答的情況能夠直接反饋出教學(xué)開展的效果。但是高中教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過了九年義務(wù)教育之后，他們的基礎(chǔ)參差不齊，知識(shí)水平不一，為了讓班級(jí)中所有的學(xué)生都能夠參與到課堂問題當(dāng)中，就需要教師針對(duì)性分層次設(shè)定問題，避免出現(xiàn)只有部分學(xué)生參與問題思考和解答的情況。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師就需要做好課堂提問分層設(shè)計(jì)。
　　如，對(duì)于乙烯部分的學(xué)習(xí)中，教師需要理解乙烯的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、鑒別乙烯和甲烷的方法和乙烯的用途。問題設(shè)置中，教師可以分成三個(gè)層次設(shè)置問題：
　　第一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)：乙烯的結(jié)構(gòu)？乙烯的化學(xué)性質(zhì)？鑒別乙烯的方法？乙烯的用途？
　　第二個(gè)層次需要提出更高的要求，如請(qǐng)問可以通過怎樣的方式去除甲烷中含有的乙烯雜質(zhì)？乙烯和甲烷在燃燒中出現(xiàn)不同現(xiàn)象的本質(zhì)原因是什么呢？
　　第三個(gè)層次的問題，在了解乙烯的基本化學(xué)性質(zhì)以后，你們可以結(jié)合依稀的性質(zhì)推測(cè)出烯烴具有什么性質(zhì)嗎？此外，教師還可以引導(dǎo)性地提出一些有關(guān)的問題。
　　通過分層設(shè)計(jì)教學(xué)問題，可以確保每一個(gè)層析的學(xué)生都有切實(shí)可行的目標(biāo)去追尋，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)中體會(huì)到“跳一跳就能夠摘到桃子的感覺”，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)分層
　　化學(xué)式實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也經(jīng)常擔(dān)當(dāng)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重任。因此，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，可以通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)驗(yàn)的技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的思想，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容，教師需要以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，通過分組實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)班級(jí)中不同層次學(xué)生進(jìn)行隱形分組。將基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在同一個(gè)組內(nèi)，并引導(dǎo)他們共同完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在相互引導(dǎo)中動(dòng)手操作，從而在實(shí)驗(yàn)中全面理解知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在相互配合中會(huì)去糙取精，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率自然而然得到提升。
　　總而言之，在素質(zhì)教學(xué)不斷推進(jìn)的現(xiàn)階段，教師需要結(jié)合全新的教學(xué)理念，切合學(xué)生的胃口，分層次展開教學(xué)。通過科學(xué)的引導(dǎo)，減少學(xué)生消極的情緒，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)到知識(shí)的快樂，繼而減少班級(jí)中學(xué)困生的數(shù)量。通過科學(xué)分層設(shè)計(jì)，實(shí)踐探索，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，全面提升教學(xué)的整體水平。
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　�。空S編輯 李琴芳

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