摘 要：“‘初讀—研讀—悟讀’三步讀”的報刊閱讀課堂模式，緊緊圍繞新課標理念，以求全面提升學生的語文能力；更要求教師不斷提升自身素質，始終站在學生之上、課堂之上的高度，引導學生積極主動地用心讀、用腦思、動手寫、開口說，高質量地完成教學任務，更高效地構建和諧課堂。
　　關鍵詞：初讀；研讀；悟讀；和諧課堂
　　歐陽修曾說“立身以立學為先，立學以讀書為本”�！白x”是語文教學永不變更的話題。在新課程背景下，讓我們迷惑的不是教什么，更多的是學生、教者、文本之間的關系問題。如何構建新時代的“和諧課堂”？在此，筆者就“‘初讀—研讀—悟讀’三步讀”的報刊閱讀課堂模式交流一下自己尚不成熟的做法。
　　一、初讀
　　“昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路。”——為學生創(chuàng)設一個自主的思維空間，是和諧課堂的前提
　　【教學片段】
　　師：請拿出《語文報》總第794期，首先瀏覽全部內容，并找出自己感觸很深的2～3篇文章。
　　生：（提出一些個別疑惑）
　　師：（巡回釋疑）
　　……
　　1.教師主導課堂，為學生創(chuàng)設一個自主空間
　　教師是主導，學生是主體。在報刊閱讀課堂中，教師把課堂完全交給學生，讓學生隨心所欲地獲取語文營養(yǎng)。語文教育的目的是培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，而學生的主體作用體現(xiàn)在學生學習語文的實踐過程中。在這個過程中，教師可以在教室巡回指點，或者解答學生個別疑難。
　　2.學生“望盡天涯路”，在教師指導下學會閱讀
　　在這一課堂環(huán)節(jié)中，學生通讀報紙“望盡天涯路”，選取最值得自己再讀的文章。教師是主導，可以教給學生一些閱讀報刊的方法：標題法、批注法、摘錄法等。教師將課堂交給學生，并不代表可以棄課堂于不顧，而是將課堂掌控在一個自由而有度的范圍之內，時刻牢記自己的主導地位。
　　二、研讀
　　“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！薄囵B(yǎng)合作精神，點燃學生激情，制造和諧課堂的原動力
　　【教學片段1】
　�。ㄕ垖W生根據(jù)自己所選定的文章分組，老師組織學生）
　　學生分好組以后，討論交流。
　　……
　　【教學片段2】
　　生1：我對《童年》這首詩感興趣，好像我都有這些經(jīng)歷，但被別人寫出來了。
　　生2：是啊，這首詩讀著朗朗上口，我們齊聲讀一次吧。
　　生3：……
　　師：《童年》中運用了什么意象？為什么這些意象讓你動心？與我們學過的《相信未來》《沁園春·長沙》比較，你認為有什么異同？
　　生1：意象有虛有實……
　　生2：意象是一個美的載體，意象是情感的寄托。
　　生3：意象是生活的一個截面，卻定格了一段人生。
　　……
　　語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，我們閱讀課堂理應響應。但如果分組討論的問題不是自發(fā)的，那么合作就可能流于形式。
　　1.學生要有合作的欲望，才會達到合作的效果
　　報刊閱讀課從來不是前后四人小組，而是自主合作，因為每個人希望合作討論的文章都不可能一樣。學生在自由組合以后，才能進行有目的的交流，否則貼一張“合作學習”的標簽又有什么意義。
　　2.教師引領學生深入研究，才能實現(xiàn)合作的真正價值。
　　在合作討論中，教師如果信馬由韁，課堂中的討論可能只會停留在表層。例如，在【教學片段2】中，如果沒有教師的深入引導，恐怕學生只是感受著詩歌的美，而不去思考為什么如此美，也不會討論到意象的作用。教師只有深入學生中去，才能了解學生的討論進度，并且讓學生在合作中碰撞出更耀眼的思維火花。
　　三、悟讀
　　“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”——啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)并探究學習，方是“和諧課堂”之重要指向
　　【教學片段】
　�。ㄕn堂最后）
　　師：瀏覽、討論之后，大家一定有許多感想，請愿意寫的學生現(xiàn)在寫下來，愿意在課堂上跟全班同學交流的學生可以說一下。
　　生1：《一肩之寬的位移》這篇文章表現(xiàn)父愛，文章說，父愛是一種習慣。我也在此交流一下我心中的母愛。我的母親每天堅持在我起床之前做好飯，但平時我對桌前的早飯并沒有感覺，只是一次寒冬的早晨起來上廁所的時候，才發(fā)現(xiàn)那個朦朧的身影正佝僂在廚房里做飯……（淚流滿面）
　　生2：我在《作文升格》中學到了作文的升格技巧：細節(jié)使文章增添魅力。
　　……
　　讀的最低要求是積累，在積累之終，我們所求的是“悟讀”�！拔颉辈攀亲x書的較高境界，即“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的發(fā)現(xiàn)。
　　1.多讀善思，是報刊閱讀課的不二法門
　　報刊閱讀課，是語文教學的補充和延伸。教師帶領學生走入閱讀文本，讓學生在文本中獲得閱讀體驗和審美情趣，從而不斷提升自己的語文素養(yǎng)。而其中最重要的一個方法就是多讀善思。
　　語文教學注重過程，而非一定要一個成果。所以筆者認為，在報刊閱讀課上，教師應更注重學生通過自己的生命體驗來感受這些閱讀材料，并且能通過與教材文本的比較來領悟語文、感受語文。
　　2.教師引導學生悟讀，是閱讀的最高境界
　　教師引導讀之后“悟”，是一種語文再創(chuàng)造的過程。而“悟”的形式便是“說”或者“寫”，“悟”的價值不亞于瓦特發(fā)明蒸汽機�！拔颉辈灰欢〞r時出現(xiàn)，它是在閱讀之后百思不得其解的靈光一動，它是在一段生命歷程后的怦然呈現(xiàn)。所以一旦有“悟”，必須寫下來，它是有價值的閱讀發(fā)現(xiàn)，它會帶給學生成功的喜悅，并能促使學生更多的閱讀，更多的“感悟”！
　　隨著一輪又一輪的實驗，筆者的認識由迷茫逐步走向清晰，報刊閱讀課將給語文教學注入新的活力，對學生的發(fā)展起到奠基的作用。筆者將繼續(xù)緊緊圍繞新課標理念，不斷完善自己的報刊閱讀教學，以求全面提升學生的語文能力；更將繼續(xù)提升自我素質，始終站在學生之上、課堂之上的高度，引導學生積極主動地用心讀、用腦思、動手寫、開口說，高質量地完成教學任務，更高效地構建和諧課堂。
　　參考文獻：
　　張海忠.新課程評價改革[M].山西人民出版社，2005.
　��？誗編輯 郭小琴

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