一提到閱讀能力訓(xùn)練，我們多數(shù)人都認(rèn)為那一直是語言類學(xué)科﹙語文、英語等﹚的終極目標(biāo)。至于數(shù)學(xué)課，多數(shù)人都以為只要能抄對(duì)、會(huì)計(jì)算、有很高夠解決問題能力就行了，閱讀能力好像根本就沒有受到重視。其實(shí)，數(shù)學(xué)課上同樣應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生讀的能力培養(yǎng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生閱讀能力也有較高的要求，你只有看清楚了，讀準(zhǔn)確了，理解正確了，這是解決一切問題的前提。
　　課堂上給學(xué)生預(yù)留足夠時(shí)間讓他們預(yù)習(xí)課本之后，我問學(xué)生：“你讀完了嗎？”有的學(xué)生低著頭小聲說：“不知道”。還有的學(xué)生走馬觀花的看了一遍，記住了這一節(jié)課結(jié)論，就說自己讀完了，會(huì)做了�？梢�，我們的學(xué)生是在老師的高壓下去讀課本的，為了讀而讀，沒有讀的內(nèi)在需要，更沒有讀的目的，所以也就沒有一點(diǎn)主動(dòng)性。這就要求我們老師必須在學(xué)生讀前為他們提出讀的標(biāo)準(zhǔn)，讀了以后能夠復(fù)述出讀的主要內(nèi)容，需要能解決相關(guān)的問題。這樣學(xué)生的讀才能做到有的放矢，事半功倍。
　　一、以說導(dǎo)讀
　　在學(xué)生讀之前就下達(dá)任務(wù)，讀完后必須能說出的知識(shí)點(diǎn)或解題方法等，這也是我們學(xué)習(xí)要達(dá)到的最基本的要求。讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)進(jìn)行讀，這樣學(xué)生就會(huì)在關(guān)鍵地方仔細(xì)讀，不懂的地方反復(fù)讀，讀后還要積極思考，提高了學(xué)生閱讀的效率。例如，在四年級(jí)《看一看》的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀情境圖前就明確提出：從前面看到的是什么形狀，請(qǐng)你畫出來。這樣學(xué)生在閱讀了課本以后就要積極思考，必須把課本上的平面圖形還原成生活中的立體圖形，再?gòu)牧Ⅲw圖形中抽象出前面看到的平面圖形。我們的學(xué)生在問題的引導(dǎo)下就能順利完成了這一個(gè)小問題要完成的教學(xué)任務(wù)。
　　二、以說促讀
　　在學(xué)生自學(xué)閱讀之后，為了提高學(xué)生讀的效果，我們還要提出一些有一定深度的問題，為了回答這些問題學(xué)生就必須再次閱讀課本，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)積極思考，必要時(shí)還要和同學(xué)討論才能解決問題，這樣有時(shí)還能取得意想不到的效果。比如，在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)完就大聲說：“老師，我們都會(huì)了，小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對(duì)齊，和整數(shù)加減一樣進(jìn)行加減就可以了”。我們有理由相信我們的學(xué)生大部分已經(jīng)會(huì)計(jì)算小數(shù)加減法了。當(dāng)學(xué)生靜下來后，我說：“老師提兩個(gè)問題，第一個(gè)，整數(shù)加減法時(shí)末位對(duì)齊，小數(shù)加減法也完全一樣嗎？第二個(gè)，在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)課本上呈現(xiàn)了幾種方法，誰能給我們說一說呢？”當(dāng)學(xué)生明白問題后就又回到書中尋找答案，一會(huì)小組內(nèi)自然就展開討論，在學(xué)生講解之后加上我們老師畫龍點(diǎn)睛的補(bǔ)充學(xué)生豁然開朗。既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和口語表達(dá)能力，又張揚(yáng)了個(gè)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到成功的樂趣，樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
　　三、以說提讀
　　當(dāng)學(xué)生說哪一道題不會(huì)時(shí)，我會(huì)問：“你能把題意說下來嗎？”這就要求學(xué)生要多次的反復(fù)的讀題。能說下來還是不能解決問題時(shí)我就問：“你什么地方不會(huì)呀？”有的學(xué)生一言不發(fā)。我就引導(dǎo)：“你能不能把題中的條件和問題說出來呀？可能的話最好把題中的條件和問題用你最喜歡的方法畫一個(gè)示意圖。”這時(shí)候他會(huì)再次回到題上讀題。這些都要完成后如果還不會(huì)，我會(huì)說：“要解決問題你缺少什么條件？你可以和老師要�！碑�(dāng)學(xué)生在老師或同學(xué)的幫助下解答完后還要和學(xué)生一起分析其中的得失。后來和學(xué)生們一起總結(jié)出“三讀”解決問題法：一讀找出題中的條件和問題，二讀畫出示意圖，理清條件和問題之間的關(guān)系，找到等量關(guān)系，三讀寫出完整的解題過程，并檢查驗(yàn)算。比如在教學(xué)《工程問題》時(shí)，我上課就給學(xué)生出示一道工程問題的應(yīng)用題，經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間后，就有學(xué)生會(huì)問：“老師，就不知道總工作量，這個(gè)題沒法算呀？”我問：“可題就是這樣的呀！要么你自己就隨便假定一個(gè)工作量試試�！庇捎谑孪葲]有商量，全班學(xué)生給定了許多不同的工作總量，但結(jié)果卻一樣。這樣學(xué)生就展開討論，在學(xué)生充分發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，把多個(gè)學(xué)生的圖進(jìn)行比較之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了線段圖長(zhǎng)短不太一樣之外，就是把工作總量的數(shù)據(jù)換了一下，最后我們自然就引出了工作總量是“1”。
　　四、以說練讀
　　每次考試結(jié)束后，學(xué)生或多或少都有做錯(cuò)的題，多數(shù)學(xué)生會(huì)說“在考場(chǎng)上我就沒有看清，讀題時(shí)把關(guān)鍵的字丟了”之類的話。許多人都認(rèn)為這是他們粗心大意造成的，甚至我們家長(zhǎng)和老師也這樣說：“考場(chǎng)上你就不能細(xì)心些�！逼鋵�(shí)不然，這是我們學(xué)生還沒有練就快速閱讀并正確理解的能力，也就是我們平時(shí)所說的忙中出錯(cuò)。當(dāng)卷紙出來后，我會(huì)對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)地方先過一遍，然后問他：“考場(chǎng)上你閱讀到的這道題是什么？你再說一遍�！倍鄶�(shù)學(xué)生的敘述和原題都是有出入的，我會(huì)讓他再大聲快速地讀一遍題，然后再說題意就不會(huì)有太大的問題了。經(jīng)過這樣的多次的反復(fù)訓(xùn)練，相信我們學(xué)生的閱讀能力會(huì)有一個(gè)很大的提高。
　　數(shù)學(xué)課堂中的閱讀能力，一直被我們數(shù)學(xué)教師所忽視，但確實(shí)影響著我們數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為了使我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩，同時(shí)也為了我們的數(shù)學(xué)課學(xué)課堂更加有實(shí)效，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。需要我們從細(xì)處著手，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

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