摘 要：語文學(xué)科在小學(xué)課程體系中的作用逐漸突出，其中閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，有效語文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是基于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和目的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀策略能夠更大程度上擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此本文中筆者將集中分析小學(xué)語文擴(kuò)展閱教學(xué)活動開展的主要策略，旨在促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)作用的充分發(fā)揮。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 拓展性閱讀 教學(xué) 新課標(biāo)
　　拓展閱讀是對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀模式的突破，新課改形勢下，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題正在逐漸增加，影響了學(xué)生的閱讀興趣提升，基于此小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該積極開展拓展閱讀活動，不僅豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容也促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。但是當(dāng)前很多小學(xué)語文教學(xué)工作者對拓展閱讀的重視程度不夠，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮，因此積極探尋小學(xué)語文拓展閱讀路徑也是十分必要的。
　　一、科學(xué)選擇拓展閱讀材料，提高學(xué)生閱讀積極性
　　基于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力水平，在語文閱讀教學(xué)活動中教師應(yīng)該積極發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，為學(xué)生選擇合適的拓展閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供重要契機(jī)。語文教師應(yīng)該依照學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)，組織閱讀教學(xué)活動，推薦合適的閱讀材料。如針對低年級小學(xué)生來說，教師在推薦讀物過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高年級小學(xué)生則可以推薦科普性和文學(xué)性讀物。例如，在教學(xué)《少年閏土》一課前，教師可推薦學(xué)生閱讀魯迅著作《朝花夕拾》；在教學(xué)《開國大典》一課前，推薦學(xué)生閱讀歷史相關(guān)的書籍。通過讓學(xué)生課前閱讀相關(guān)讀物的方式，能夠拓展學(xué)生的視野，但是教師推薦讀物不可過于單一，尤其在學(xué)生具備閱讀能力時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會知識、歷史知識與地理知識，讓學(xué)生對各方面的知識都有所了解，提高學(xué)生認(rèn)識社會與認(rèn)識自然的能力。
　　二、拓展閱讀時(shí)空，提高學(xué)生閱讀的自覺性
　　拓展閱讀既包括對閱讀教學(xué)內(nèi)容和和形式的擴(kuò)展，也包括對閱讀時(shí)空的擴(kuò)展，為學(xué)生提供更多的自主閱讀空間，也是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。拓展閱讀教學(xué)以充足的閱讀教學(xué)時(shí)間和空間為基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂時(shí)間有限，閱讀教學(xué)的深度和廣度都存在局限性。為此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前與課后閱讀，使閱讀成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣。如在講授課文《草船借箭》之前，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的背景資料，既提高了課堂教學(xué)的有效性，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識。除了拓展閱讀時(shí)間之外，教師也應(yīng)當(dāng)打破教室這一空間的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走入當(dāng)?shù)氐膱D書館、書店等，向?qū)W生展開一個(gè)豐富多彩的閱讀世界。打破課堂與教室的束縛，拓展閱讀時(shí)間與空間，教師要注重營造閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的自覺性。
　　三、把握好拓展閱讀尺度，恰到好處地開展閱讀教學(xué)
　　拓展閱讀教學(xué)模式下，教師既需要拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容也需要拓展閱讀教學(xué)的時(shí)空，但是教師應(yīng)該注意拓展的“度”的把握，在拓展的同時(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。此外，教師在開展拓展閱讀教學(xué)活動的同時(shí)應(yīng)該注意對學(xué)生的主體地位的尊重，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣作為拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，以拓展閱讀為輔的理念來展開教學(xué)。所以教師在選擇拓展閱讀材料時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)水平來進(jìn)，要注意篇幅長短和內(nèi)容難易程度都是學(xué)生可接受的范圍，適合小學(xué)生閱讀。依然以《草船借箭》這篇課文為例，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《三國演義》，但需要注意的是，為了避免《三國演義》整個(gè)篇幅較長且難度大的文本給學(xué)生帶來不必要的閱讀壓力，可以引導(dǎo)學(xué)生只是對《三國演義》中第四十六回的“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”部分的閱讀，通過這種適度的拓展閱讀引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生對教材的理解更加深刻，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的閱讀視野。
　　四、加強(qiáng)閱讀交流，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量
　　良好的閱讀交流有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、提升學(xué)生的閱讀能力，為提高小學(xué)拓展閱讀教學(xué)的有效性，開展一些閱讀活動是極其必要的。一方面，由于活動具有豐富性、趣味性，容易激發(fā)小學(xué)生的興趣與動力，使他們樂于閱讀；另一方面，閱讀需要交流與溝通，開展活動為學(xué)生進(jìn)行交流搭建了一個(gè)有力的平臺。所謂“一千個(gè)讀者，就會有一千個(gè)哈姆萊特”，面對同一個(gè)文本，不同的讀者會有不同的感受與理解。閱讀活動，使閱讀從自我閱讀走向了對話，可以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量與深度。尤其是小學(xué)生，他們由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、知識儲備較為薄弱，閱讀活動可以幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的認(rèn)知偏差，吸收其他同伴的感受與觀點(diǎn)；同時(shí)，小學(xué)生具備豐富的想象力、創(chuàng)造力，閱讀活動幫助他們挖掘自身潛力，最終起到很好的取長補(bǔ)短的作用。開展閱讀活動的形式多種多樣，如詩歌朗誦活動、閱讀交流會、閱讀成果展示活動等。教師在講授展示不同地區(qū)的民俗風(fēng)情的小組課文時(shí)，如《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》以及《和田的維吾爾》，教師可以因勢利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解不同地區(qū)的民俗風(fēng)情，并通過閱讀成果展示活動向同伴、教師展示閱讀情況。除了將學(xué)生作為參與拓展閱讀的主體之外，為優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，教師和家長也應(yīng)該積極參與閱讀活動，在傾聽和交流、引導(dǎo)中幫助學(xué)生建立起閱讀學(xué)習(xí)的信心，提升拓展閱讀教學(xué)有效性。
　　結(jié)語
　　基于拓展閱讀家教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用效果，筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)耐卣归喿x教學(xué)活動的開展對于小學(xué)生的身心發(fā)展和知識能力提升是具有積極意義的。但是當(dāng)前我國的小學(xué)語文拓展閱教學(xué)活動中，依然存在很多問題需教師開展深入的教學(xué)研究。值得注意的是，教師在應(yīng)用拓展閱讀教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，避免“過度”使用反而影響常規(guī)教學(xué)有效性。
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